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第三 我们对心理健康与创造性关系的研究（第3页）

表9-6焦虑组和对照组前测在创造力各维度上的差异结果

抑郁组和正常学生在创造力各维度上的前测差异见表9-7。与焦虑组的结果一样，抑郁组学生在实用创造力各维度上与正常学生有显著差异，特别是在流畅性和变通性上，抑郁组学生显著低于正常学生。在WLS创造性倾向量表上，抑郁组学生的冒险性、好奇性明显低于正常学生，而在想象性和挑战性上，二者的差异不显著。在WLS总分上二者的差异也较显著。

表9-7抑郁组和对照组前测在创造力各维度上的差异结果

从上述结果可以发现，在没有进行心理健康实验干预以前，焦虑组和抑郁组学生的创造力水平明显不如正常学生。

（三）焦虑、抑郁实验组与对照组后测在实用创造力和威廉斯创造倾向上的差异

经过实验干预，焦虑组被试的焦虑水平下降到正常水平后，我们对其再次施测，使用创造力和WLS创造倾向性量表，其后测结果与正常学生的后测结果差异见表9-8。焦虑实验组和正常学生后测在创造力的各个维度上的差异均不显著，说明经过心理咨询、心理辅导，实验组学生的心理健康恢复正常水平后，其创造力的发挥也恢复到正常水平。

表9-8焦虑实验组和对照组后测在创造力不同维度上的差异结果

抑郁实验组学生经过实验干预后，心理健康水平恢复到正常水平（抑郁指数小于0。5），再次施测创造力测验，与正常学生创造力测验后测的差异见表9-9。抑郁组和对照组（正常大学生）在创造力各个维度上的差异均不显著，说明抑郁学生的抑郁情绪得到改善，恢复到正常水平后，其创造力的发挥也得到了提高。

表9-9抑郁实验组和对照组后测在创造力不同维度上的差异结果

（四）焦虑、抑郁实验组和控制组后测在实用创造力和威廉斯创造倾向上的差异

为了检验在本实验中实验组创造力的提高是否存在前测效应，本研究特意安排了没有前测的控制组。焦虑实验组和控制组后测在创造力各维度上的差异见表9-10。尽管在实用创造力的三个维度上，实验组的均值略大于控制组，但这种差异不显著。在WLS创造性倾向量表的各维度上，实验组的均值都略低于控制组，而这种差异也不显著。从这个结果我们可以认为，在本研究中不存在前测效应。

表9-10焦虑实验组和控制组后测在创造力不同维度上的差异结果

对抑郁组的被试我们做了同样的检验，抑郁组和控制组后测在创造力不同维度上的差异见表9-11。抑郁实验组被试和正常大学生在后测创造力的各个维度上差异不显著。这个结果同样说明，对抑郁组被试来说，不存在前测效应。

表9-11抑郁实验组和控制组后测在创造力不同维度上的差异结果

续表

（五）焦虑组前后测在实用创造力和威廉姆斯创造倾向上的差异

在上面研究结果的基础上，进一步考查心理健康干预对创造力的影响，我们比较了实验组前后测在创造力各维度上的差异。表9-12反映了焦虑实验组在实验前后的创造力差异，焦虑实验组的前、后测在实用创造力的三个维度上差异均显著，而在WLS创造性倾向量表的各维度上前、后测差异均不显著。

表9-12焦虑实验组在创造力各维度上的前、后测差异结果

续表

（六）抑郁实验组前后测在实用创造力和威廉姆斯创造倾向上的差异

抑郁实验组在创造力各维度上的前测、后测差异见表9-13。抑郁组被试在冒险性、好奇性和WLS创造性倾向总分上的前、后测差异显著，而在实用创造力的三个维度以及WLS的想象性、挑战性维度上差异不显著。

表9-13抑郁实验组在创造力各维度上的前、后测差异

该研究通过对大学生心理健康水平的改善来促进其创造力的发展，落脚点是通过心理咨询、心理辅导的技巧，对焦虑和抑郁这两种大学生中最常见的不良情绪进行干预，使大学生的心理健康水平恢复到正常状态。这是目前许多大学心理咨询中心都在开展的工作。本研究采用单盲的方法，对到心理咨询中心求助的具有中至重度焦虑和抑郁情绪的学生进行创造力培养研究。

本研究在自然条件下通过心理咨询、治疗的形式，改善大学生的心理健康水平，从而发现其创造力水平也得到了相应的提高，验证了我们的假设之一，即学生心理健康水平的提高，能促进其创造性思维的提高，也部分验证了假设之二：心理健康水平的提高能改善学生的创造性人格，但这需要一个长期的心理健康教育过程。

该研究结果向我们展示了一条全新的创造力培养的途径，那就是通过对学生进行各种形式的心理健康教育，提高其心理健康水平，可以促进其创造力水平的发挥和发展。因此，我们在教育观念上要树立起创造力培养离不开心理健康教育这样一个指导思想，把心理健康教育作为大学创新教育系统工程中的一个重要子系统。在进一步的研究中，探讨如何通过多种形式的心理健康教育，促进大学生心理素质的全面提高，为大学生创造力的正常发挥和进一步发展提供必要的条件。

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