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视觉注意（第1页）

视觉注意

要对视觉注意与汉语儿童语言能力的关系进行探讨，首先要了解什么是视觉注意？根据一般的理解，从注意的对象角度来区分，视觉注意主要可以分为视觉空间注意、视觉特征注意和视觉物体注意。简单来说，视觉空间注意（visual-spatialattention），是指对视觉呈现物体所在空间位置的注意（Vecera&Rizzo，2003），比如前面所举的在人群中寻找朋友的例子；视觉特征注意（feature-basedvisualattention），是指对某一视觉特征（如颜色、运动方向等）而非该视觉特征所在位置的注意（Carrasco，2011），比如有时我们会知道书架上的某本书封面的颜色，但并不知道它的位置；而视觉物体注意（object-basedvisualattention），则是指对一个从完型角度被知觉为整体的视觉呈现物体的注意（Vecera&Behrmann，2001），比如你同时注意到一位朋友的发型和上衣颜色，要比分别注意到一位朋友的发型和另一在朋友上衣的颜色要容易得多。当然，这三种视觉注意彼此也会有一定的影响。因为目前大部分有关视觉注意与儿童读写能力的研究涉及的均为视觉空间注意，因此本章余下部分将主要针对视觉空间注意进行探讨，即后面提到的视觉注意均特指视觉空间注意。

阅读需要视觉注意参与

要探讨视觉注意对阅读的作用，首先要探讨的一个问题是：对书面文字的阅读是否真的需要视觉注意的参与？根据一般理解，对书面文字的语义加工是需要视觉注意参与的（Stolz&M，2000）。但也有学者提出不同的看法（Bro;Carr，2002）。比如，布朗（Brown）等人发现，对一个颜色条的命名报告时间会受到与这个颜色条一同呈现的另一个词语（目标）的影响，即如果呈现的词语的意思是一个相反的颜色，则对这个颜色条的命名时间会变长，而不论这个词语是否被导向到被试的视觉注意。因此他们得出结论，在书面字词的加工中视觉注意并非是必要的。然而，布朗等人的实验设计遭到了质疑。比如有研究者指出在前两个实验中有效线索（即指示方向就是目标出现的位置）的数量只占33%（Besner，Risko&Sklair，2005）。由于大量的线索均为无效线索，被试的注意很可能无法被线索有效引导；而在后两个实验中，由于目标出现的位置被固定下来，被试也有可能在目标出现之前“顺便”注意其他位置。总之，布朗等人实验设计上的问题可能导致被试的注意无法被线索有效引导，从而降低实验结果的可信度。

伯斯纳（Besner）等人的研究证实了他们的观点。他们在实验中进一步将线索的有效性分为两种情况，即50%有效和100%有效。他们采用启动词汇决策范式，将启动词与目标词呈现在相反的位置上。他们发现，在线索50%有效的情况下，启动词对目标词的判断产生明显的影响，即若启动词与目标词语义相关，则出现语义启动效应；而当线索100%有效时启动效应消失。当线索50%有效时，实际上线索并不能帮助被试确认目标所在位置，因此被试需要对两个位置给予同样的注意。这样一来，出现在与目标相反位置的启动词也会得到足够的注意，从而导致语义启动效应的出现。而当线索100%有效时，由于被试可以根据线索非常确定地知道目标将要出现的位置，他们可以将注意力集中在线索指定的位置上，也就是目标位置，而没有注意与目标相反位置的启动词，因此，被试对启动词的加工受到影响，进而影响启动效应的出现。该实验结果以及其他类似的研究结果（Mp;Johnston，1992）证明，视觉注意对书面字词的加工具有重要的作用。有研究者在其综述中也明确提出了视觉注意先于视觉加工的这一特性（Luck&Ford，1998）。根据这些研究证据，在阅读过程中视觉注意确实具有重要的作用。接下来我们将从视觉注意的功能与成分两个方面，理解其在书面文字加工过程中的重要性。

视觉注意的功能及其在阅读中的作用

视觉注意有如下功能（Vecera&Rizzo，2003）。

（1）视觉注意可以增加被注意物体的对比度（trast）与空间知觉分辨率（spatialresolutioion）；

（2）视觉注意可以降低周围事物对当前物体加工的干扰；

（3）视觉注意可以促进个体对被注意物体的记忆。

这些功能在书面文字加工乃至日常阅读过程中都是非常重要的。首先，对字词的加工需要对字词细节有一定的识别，而视觉注意在提高对比度与知觉分辨率方面的作用则可以有效帮助个体对字词进行细节加工，尤其是，无论在字母文字中还是汉字中都存在着一定数量的字形相似文字（比如，英文中的form和from，beep和deep；中文中的大、太、犬，未、末、木），在对这些字词的识别与区分中，视觉注意都具有重要作用。注意的这种功能被一些人比喻为“聚光灯作用”（Sengpiel&Hübener，1999），也就是说，当你把注意力集中在当前加工物体上时，你可以看得“更清楚些”。

其次，无论是何种文字，在一篇文章中每个字词（或者字母文字中的一个具体字母）都是被其他字词（或字母）所包围的，它们在一定程度上会对当前字词（或字母）的加工产生干扰。这种干扰被称为“拥挤效应”（geffect）。视觉注意可以帮助我们在一定程度上降低这种干扰。有研究者（Martelli，Filippo，Spinelli&Zoccolotti，2009）发现，相对于阅读能力正常儿童，阅读障碍儿童需要更大的字间距来识别视野周边区域的指定字母，同时阅读障碍儿童也需要更大的字号以达到其最大的阅读速度。这是因为更大的字间距以及更大的字号可以帮助阅读障碍儿童有效抵消周围字词所带来的干扰。近期研究发现，增加字间距可以有效提高法语和意大利语儿童的篇章阅读成绩（Zorzi，Barbiero，Facoettietal。，2012）。

最后，在阅读过程中我们需要将之前阅读的信息放入工作记忆系统，以便理解后面的内容，在这方面视觉注意很可能也会提供帮助。这是因为视觉注意可以帮助我们将有限的认知资源集中到当前加工物体上，它可以帮助我们增强对当前加工物体进行编码和存储的效果（Woodman，Vecera&Luck，2003）。

视觉注意的成分及其在阅读中的作用

视觉注意包括四个主要成分：脱离（dise）、转移（shifti）以及聚焦维持（fog）（iltà，1990）。前面三个成分又可以被统称为导向性注意（）。在阅读书面文字时，视觉注意的这些成分均具有重要的作用。比如，当阅读一句话时，为了保证正常流畅的阅读，我们需要快速地从前一个字词脱离，并将注意资源迅速转移到当前需要加工的字词上；同时我们还需要在当前的字词上停留足够的时间，以便对该字词的认知加工得以进行。另外，在阅读的过程中，我们还需要克服周围字词对当前字词加工的干扰，这也需要注意的帮助。最后，视觉注意广度（visualattentionspan）——即在一次注视时间里，可以被同时平行加工的、可区分的视觉刺激的数量（Bosse，Tainturier&Valdois，2007）——可以帮助我们在同一时间内注意更多字词或更细小的书面文字单元，从而提高阅读的效率与准确性。

导向性注意和聚焦维持

在阅读障碍研究领域，注意转移迟钝（sluggishattentionalshifting，简称SAS）（Hari&Renvall，2001），即导向性注意方面的问题，被一些研究者认为是导致阅读问题的一个重要原因（Facoetti，etal。，2010；Facoettietal。，2006；Lallier，Taial。，2010；Ruffial。，2010）。一系列研究均发现了意大利阅读障碍儿童在导向性视觉注意方面的缺陷。在空间线索任务（spatialgparadigm）（Posner，1980）中，被试需要注视电脑屏幕中央的注视点，而在注视点两侧各有一个圆形区域。接下来会在注视点上方或者两侧任意一个圆形区域上方出现箭头（这个箭头即为线索）[2]。紧接着在某些实验项目中其中一个圆形区域内会出现一个灰色圆点，而其他项目中不会出现。被试需要判断是否看到了圆点。如果箭头所指位置为圆点出现的位置，此时该线索就叫作有效线索，反之该线索就叫作无效线索。无效线索与有效线索的比例为1∶4。空间线索任务实验流程见图10-1。

图10-1空间线索任务实验流程图（ms：毫秒）（Facoettietal。，2006）

研究者发现，在有效线索条件下，正常阅读者看到圆点时的反应要显著快于无效线索条件下，这表明正常阅读者的视觉注意受到了线索的有效引导。对于有阅读障碍的被试，一方面，无论是有效线索条件还是无效线索条件其反应时间都要显著长于正常阅读者；另一方面，在有效线索条件和无效线索条件间，有阅读障碍被试的反应并没有显著差异。该结果揭示了这些阅读障碍被试在导向性注意方面的问题，他们较难从当前注意位置脱离，并有效转移到下一个注意位置。

此外，研究发现意大利阅读障碍儿童（10岁左右）在视觉注意入位方面存在问题（Ruffial。，2010）。在该研究中，电脑屏幕中央在呈现注视点之后，会出现三个类似于数字“8”的符号，之后其中的一个“8”会被目标1代替；再次呈现三个“8”之后，其中一个“8”会被目标2代替；而目标2之后又会出现三个“8”。目标1和目标2均由缺少某一部分的类数字“8”形成。目标1和目标2在某些项目中会出现在相同位置上，而在另一些项目中则出现在不同位置上。在一组项目呈现完毕后，被试要从8个备选答案中挑选与目标1相同的一个。该实验流程图见图10-2。研究者发现，对于阅读能力正常的儿童而言，当目标1与目标2在同一位置出现时，对目标1进行判断的正确率会随着目标之间的间隔时间（SOA）的增长而提高。也就是说，当两个目标之间的SOA较短时（150毫秒），第二个目标的快速出现会影响第一个目标的注意入位，即会产生注意掩蔽（attentionalmasking）现象，从而导致对第一个目标的识别成绩下降；而当SOA变长后，由于目标1的加工时间变长，注意掩蔽的影响也会减小；然而有阅读困难的儿童对目标1的判断并没有明显受到SOA的影响，即便在较长SOA（600毫秒）条件下，对目标1的判断正确率也没有出现明显的提高。研究者指出，这是由于阅读障碍儿童对目标1的投入迟钝（sluggishe）导致的。