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动画教学（第2页）

动画制作与合作学习

学生与同伴一起学习时获得的学习效果最好由于学生之间的相互交流。学生之间的相互交流可以①帮助学生理解某个图像或符号等；②图画或动画作为非语言交流的媒介有助于交流；③作为团体记忆，提醒参与这以前的创意，同时鼓励进一步的阐述。集体创作的成果往往要优于个人的创作，因为他们的作品结合了众多人的想法。研究表明动画或构建动画有益于合作学习（e。g。，Saal。，2006，Sotzetal。，1999，Hübsp;Narayanan，2003；Gelmini&O’Malley，2005）。这个促进效应可能是由于①吸引了学生的兴趣，使得注意力提高；②它增强了交往和探究的可能性。罗勃兹（Rebetezetal。，）发现动画有益于个体和合作学习，如果学习包括信息保持和推理，推力则更加获益于动画的合作过程。散金（Saal。，2006）研究了动画对学习者对话的影响。他们发现对讨论的数量和质量都没有影响。如果提供一些动画的静态图片，与内容有关的对话反而减少了。有研究者（Hübsp;Narayanan，2003）研究了构建动画对理解算法的帮助，她们结合了个体和合作学习。学习者首先构建了算法的图形表征，然后呈现给同伴其各个维度，最后再以合作讨论的方式呈现。制作图形表征的学生要比简单评价和观察的学生学习更多的东西。在制作图形表征的过程中要设计并制作一系列表征，包括文字、图形和动画，它们需要学生的主动的学习参与。另有研究者（Gelmini&O’Malley，2005）让孩子们使用平板笔记本的共同绘图软件（KidPad），让孩子们同时制作图像、文字，放大缩小，产生动画等，他们发现这个过程有利于孩子（6～7岁）以小组的方式讲故事。这些孩子能够更多、更好地讲解故事的结构和细节。在合作学习中孩子们通过讨论交流彼此的观点和建议，使得对故事的理解更加深入，讲解起来也更加自如。

综上所述，动画学习与动画制作并非一样的学习过程。动画制作会使得学生主动学习，学习效果会更好；动画学习与动画制作都可以增加学生的学习兴趣，提高注意力。从目前的心理学研究看动画的学习效果还很难用简单用几句话来总结，它对学习的影响利弊兼备。只有在设计动画教学时充分考虑其影响因素，巧妙设计动画的教学活动才能达到期望的教学效果。动画往往会提供过多的信息，使学生分散注意力，所以动画的表现特性需要一个特定的序列活动，它会有利于学习者理解其过程和细节，动画的教学要注重动画的解释讲解过程。动画学习过程的认知心理学分析表明，当动态信息越细致、精准，并增加解释或讲解环节，则会减少认知所需要的负担。因为认知加工，短时记忆的有限性。动画学习多数情况下会增加学生的学习满意度和学习动机，但也并非总是如此。动画效果的时机则很重要。学习者的策略对动画学习是至关重要的，但研究表明新手往往很难使用有效的策略。如果在动画的制作或动过动画的教学时，要有意地引导学生的学习策略则会益于学生的学习。动画学习如结合合作学习则有助于交流沟通技能的发展。在倡导整合学习的今天，动画制作与其他课程的整合将为培养学生的技能提供一个良好的平台。

摘要Abstract

Theuseofanimationshasbeeveryultimediateadlearning。Animationsareassumedtoi，motivationandattract’sattention。Researedualpsyditivepsychologyhaveshowedthattheaionhasenhanced’sitiveskill，critiking，la，motivationandcollaboration。Thischapterisapreheioivenesswithanimation，andtopromoteiionofanimationwithdifferere’sskillswithaion。

Keywords

animations，aion，animationprodutegrationcurriculum

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[1]美国传腾国际大学

[2]北京电影学院动画学院