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教学启示（第1页）

教学启示

本研究发现作为一种低限制性技能的解码能力，汉字命名能力的个体差距在逐步缩小；而作为高限制性技能的言语理解能力，口语词汇发展的轨迹差距则保持不变。因此，在儿童学会阅读的过程中，教师对于识字教学应该充满信心，考虑到儿童阅读能力的长远发展，要做好长期积累口语词汇量、加强训练言语理解能力的准备。

基于汉字命名发展轨迹的分析结果，我们认为尽管小学低年级阶段的汉字命名发展轨迹呈现补偿模式，但是直到三年级，不同组间的儿童的差异仍然存在。这表明尽管汉字命名成绩差的儿童在后期发展较快，正在逐步赶上成绩好的儿童，但是他们仍处于落后的地位。因此从一年级到三年级，家长和老师仍然需要持续关注儿童的汉字命名成绩的发展，尤其需要帮助起点较低的儿童。

从口语词汇的分析结果可以看出，口语词汇在整个小学低年级阶段发展速度缓慢，呈现负加速增长。众所周知，口语词汇对后期阅读理解发展有着非常重要的意义。口语词汇的缓慢发展并不利于学生未来阅读理解能力的发展。然而这一阶段的语文教学以识字为主，可能对口语词汇教学有所忽视，这应该引起学校和老师的重视。对于小学低年级学生，教师除了常规的课堂学习外，还要鼓励学生多进行课外阅读、训练听说等口语交际能力，并倡导亲子阅读，以通过多种方式提高孩子的口语词汇量和言语理解能力。

摘要Abstract

Thisstudyexploredthedevelopmentalindividualdifferenddifferealtrajeong180esefrrade3oncharagandvocabulary。Study1foundthatthereisodeloncharagtask。Study2foundstableatgaponvocabularytask。Theresultsofthetraditimethodbasedoatwerenotstable。

Keywords

&development，ese，characterre，vocabulary

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[1]北京师范大学心理学院广州市越秀区朝天小学

[2]北京师范大学心理学院

[3]北京市西城区复兴门外第一小学