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是否学得好 流动儿童的学习成长（第3页）

图9-15不同类型学校儿童主观幸福感的得分比较

为了解儿童的主观幸福感特点，我们把得分为“0”、“1”、“2”和“3”划为低分组，得分为“4”、“5”和“6”的划为一般组，得分为“7”、“8”和“9”划为高分组，比较流动儿童和城市儿童在各组的人数分布。由表9-25可知，58。52%的流动儿童觉得自己非常幸福，而城市儿童中觉得自己非常幸福的比例占86。87%。

表9-25流动儿童与城市儿童主观幸福感得分的人数分布（%）

3。问题行为

图9-16为不同类型学校儿童问题行为情况的比较。在内化问题行为方面，打工子弟学校的流动儿童在三类学校中的平均分最高，为2。15分，混合学校的学生内化问题行为得分居中，为1。91分，公立学校城市儿童得分最低，只有1。68分。

图9-16不同类型学校儿童问题行为情况的比较

类似地，从问题行为问卷两维度中各分别抽取两个题目，把得分为“1”的划为低分组，得分为“2”和“3”的划为一般组，得分为“4”的划为高分组，比较流动儿童和城市儿童在代表性题目得分上的人数分布。由表9-26可知，在外化问题行为及内化问题行为上，流动儿童一般组和高分组的人数比例均高于城市儿童，而城市儿童低分组的人数比例高于流动儿童。

表9-26流动儿童与城市儿童问题行为问卷代表性题目得分的人数分布（%）

4。不同类型学校儿童心理健康状况综合比较

以心理健康状况的四个指标为因变量，以学校类型为自变量进行差异检验。结果表明，学校类型主效应非常显著，F＝32。95，p＜0。001，即不同类型的学校间学生的心理健康总水平有显著差异。进一步检验发现，在自尊和主观幸福感维度上，打工子弟学校流动儿童的得分显著低于混合校流动儿童，混合校流动儿童显著低于公立校城市儿童；在问题行为的两个维度上，打工子弟学校流动儿童的得分显著高于混合校流动儿童，混合校流动儿童显著高于公立校城市儿童。这表明，流动儿童的心理健康水平在整体上低于城市儿童，其中打工子弟学校流动儿童的心理健康水平低于公立校和混合校的流动儿童，如表9-27所示。

表9-27不同类型学校儿童心理健康状况各指标平均数的差异比较

（三）学校资源享有状况对流动儿童学业行为和心理健康的影响

为从各方面考察流动儿童的学业行为以及心理健康影响因素，根据科尔曼等人（an，Gallo&Matthewsetal。）的资本储备模型，我们从经济资本（物质资源）、人力资本（非物质资源，如受教育水平等）和社会关系资本（如通过人际关系所获得的资源）等方面考察对流动儿童学业和心理健康的影响。

如果流动儿童感知到物质资源（包括教育资源和家庭经济资源）的“亏损”，这种“亏损”会进一步导致可以缓冲压力效应的其他心理资源（如自尊、问题行为等）的大量使用和损耗。这些资源的亏损则可能会使个体面临较大的压力和挑战，对其身心健康产生不良影响。

1。物质资本对学业和心理健康的影响

选择教育资源指数（具体含义前文已述）作为物质资本的具体指标，与学业行为和心理健康状况进行相关分析，以考察物质资本对学业和心理健康的影响，如表9-28所示。结果发现，教育资源指数与学业行为各维度和心理健康各指标的相关均达到显著水平，相关系数的绝对值从0。09到0。27不等。在学业行为各维度中，教育资源与学习效能感相关最强；在心理健康的指标中，教育资源与主观幸福感的相关最强。教育资源指数与学习兴趣、学习效能感、学习自信心、自尊和主观幸福感呈显著正相关，与内、外化问题行为呈显著负相关，可见流动儿童所拥有的教育资源指数越高，他们学习兴趣、效能感、自信心、自尊和主观幸福感也越高或者越强，而内、外化问题行为发生率也就越低。

表9-28教育资源指数与学业行为和心理健康各变量的相关

2。师生关系对学业行为和心理健康的影响

由于师生关系是流动儿童接受教育和进行学习过程中最重要的人际关系，因此我们选取它作为社会关系资本的指标，对其与学业行为和心理健康的关系进行相关分析，以考察社会关系资本对学业行为和心理健康的影响。

师生关系分为四个维度：

亲密性（典型题目：“我与老师之间的关系是亲密而温暖的”）；

冲突性（典型题目：“我和老师的看法不一致，有时还会争吵”）；

支持性（典型题目：“我有困难时，老师会及时地帮助我”）；

满意度（典型题目：“总的来说，我很满意自己和老师的关系”）。

结果表明（见表9-29），师生关系四个维度与学习行为、主观幸福感、自尊等都呈显著正相关，与内、外化问题行为均呈显著负相关。可见，师生关系是影响流动儿童学业行为和心理健康的重要因素。

表9-29师生关系与学业行为和心理健康的关系

续表

（四）家庭环境对学业行为和心理健康的影响

除了学校的教育资源和师生关系对儿童的学习行为和心理健康有影响，还有一个不容忽视的因素——家庭环境。俗语说，“三岁看大，七岁看老”，这句话中除了包含遗传的影响，也存在童年家庭环境对儿童发展的积极或者消极的作用。

1。父母文化程度和家庭经济地位

父母文化程度，尤其是母亲的文化程度，在多种针对儿童的文献和研究中都被证明是人力资本等非物质资本的代表，而且是相对敏感的指标。而家庭经济指数则综合代表了家庭能够获得和利用的针对孩子的教育资源可能性。因此，本研究选取这两个指标分别代表家庭的物质资本和非物质资本变量，用以考察对学业行为和心理健康的影响。

分析结果表明，（见表9-30），父母亲的文化程度与学习行为中的学习效能感和学习自信心两维度有显著相关，在一定程度上对效能感和自信心产生影响。但父母亲的文化程度与学习兴趣不存在显著相关。此外，父母亲的文化程度与自尊和内化问题行为相关显著，对心理健康部分指标有影响。具体而言，母亲的文化程度对学习效能感、自信心和内化问题行为的影响高于父亲，这再一次显示出母亲文化程度对儿童成长发育的积极作用，提示政府和社会要加强和重视对母亲的教育。由于成人文化程度相对稳定，接受再教育的难度较大，因此，根本而有效的措施就是要从小抓起，扶助女童，尤其是对于贫困女童的学业，政府需要给予倾向性的政策支持。

表9-30父母文化程度与流动儿童的学习行为及心理健康的相关分析