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应对策略 学生观是教师开放思维的核心（第1页）

应对策略学生观是教师开放思维的核心

一、什么是学生

请问什么是学生？学生的本质是什么？这里讨论的“学生”当然是狭义的概念，即学校的学生，而不是广义的学生概念。如果不问“什么是学生”也许我们都知道什么是学生，但是，如果问“什么是学生”我们似乎并不清楚学生的本质含义是什么。

我曾向许多教师提出过这个问题，教师的回答各种各样，最多的回答是：“学生是在学校学习的人”“学生是向教师学习的人”“学生是在学校受教育的人”，等等。这样的回答与现代汉语词典中对“学生”的解释是一致的，但是这些解释并没有说出学生最本质的含义。

学生最本质的含义是什么呢？学生这一概念最本质的含义在于，学生是在学校学习陌生东西的人，“学习陌生东西”这才是学生最本质的特征，因此在学校里受教育的人才被称为“学生”，而不是“学熟”。其实，学生字面的含义就是其最本质的含义，这样解释并非玩文字游戏，而是为了揭示学生的本质含义。教师认识到学生的这一本质特征，对客观地认识学生以及顺利实施教育教学工作具有重要意义。

如果学生是学习陌生东西的人，那么没有人能保证学习陌生东西不会出现错误或问题，因此，犯错误是学生的必然表现。如果教师认识到这一点，那么，教师还会为学生出现的错误而生气吗？教师还会为学生发展中出现的问题而急躁吗？当然不会。教师会理智地、心平气和地与学生沟通，帮助学生纠正错误和解决问题。

教师的教育对象是学生，教师的核心工作是教学与学生管理。教师要有开放的思维，核心体现在教师拥有什么样的学生观，学生观就是在教师头脑中的一幅学生画像，它描绘着在教师心目中，学生应该是什么样的人。

实际上，在每位教师的心灵深处都有一幅关于“学生是什么样的人”的学生画像，它就是由教师的学生观描绘而成的，它详细地记录着教师心目中所理解的“学生”的一切方面，并指引着教师如何对待学生、教育学生。比如，在课堂上，一个学生没有听懂教师讲授的内容，问了教师一个看似简单的问题，于是教师质问学生：“你怎么上课不认真听讲呢？”教师的心里暗想“这个学生怎么这么笨”的时候，教师头脑中的学生画像就起作用了。

教师的学生观是由教师对学生的认识和信念所汇集而成的，它可能是正确的，也可能是错误的。在教育过程中，教师的学生观总是有意或无意地调控着自己对待学生的态度、情感以及行为，比如，一个认为“学生不可以有错误”的教师就可能常常指责学生的错误，而一个认为“出错是学生的本质特征”的教师，则会冷静宽容地对待学生的错误，平和从容地给予引导改正。进而，教师还会为了证实自己所描绘的学生画像而不断地寻找证据，并按照它处理学生问题。

在实际教育教学过程中，面对各种各样的学生发展问题，有些教师由于对学生的“画像”存在偏差，以至于对学生的心理特点及发展规律缺乏科学的认识和理解，存在感性多于理性、主观大于客观的表现，比如，学生的心理发展问题经常与品德发展问题混淆在一起。因此有些教师常常仅凭学生的学习成绩这一维度或凭自己的感性经验来判断学生的心理与学业发展是否良好，而忽视学生发展（尤其是心理发展）的内涵和标准。

比如，有研究表明，关于学生的“厌学”，有的教师认为这样的学生就是“差生”，有的教师将其视为思想道德有问题；关于学生的“交往退缩”，有的教师认为是学生“自私”的表现，有的教师认为这只是“性格内向”的表现；关于学生的“攻击行为”，有的教师把其视为道德品质有问题，等等。这些都存在对学生认识的偏差。

当前，“为了每一位学生发展”已经成为教育革新和新课程改革的最高宗旨和核心理念，而且促进学生全面发展也是每一位教师的职责，因此，教师有必要树立科学合理的、符合时代发展的学生观，把每一位学生视为发展的人、有个性的人和系统环境中成长的人。

二、树立科学合理的学生观

教师树立科学合理的学生观是解决好学生问题、促进其良好发展的认识基础。只有正确地看待学生，教师才能够正确地对待学生的发展及其问题，真正做到促进学生身心健康发展。近年来，不断深化的教育改革对教师应该持何种学生观从不同视角出发提出了很多有价值的观点，综合来看，科学合理的学生观包括以下三方面内涵。

1。学生是发展的人：用发展的眼光看待学生

发现了学生的错误或失败，教师经常会予以纠正或引导。许多教师会与学生进行积极沟通，教育引导学生改正错误，避免出现问题。在与学生沟通的过程中，教师的学生观往往发挥着重要作用，教师如何看待学生，教师把学生视为什么样的人，这对教师与学生的沟通是否能够取得实效具有重要意义。

试想在与犯错误的学生沟通之前，教师已经对这样的学生形成不同的看法和认识，它将使教师以不同的教育方式对待学生。比如，面对学生的考试成绩，下面两种不同的观念，哪一种观念将有助于教师解决学生的问题呢？

观念一：这是一个考不好的学生

观念二：学生这次考试没有考好

显然，“观念一”在评价一个人，“对人不对事”，而“观念二”在评价事情，“对事不对人”。

观念一“这是一个考不好的学生”，这是用一种僵化、静止的眼光来看待学生，以学生一次考试的结果来概括学生这个人的全部，这是一种以偏概全的认识判断，是给学生“贴标签”。学生在这种“标签”的作用下，发展空间就可能无形中被剥夺了。

观念二“学生这次考试没有考好”，这是一种对事不对人，就事论事地看待问题的思维方式。这种学生观就是用发展的眼光来看待学生，视学生为发展的人。因为学生的这次考试没有考好，并不等于下一次考试也考不好，学生这学期考试考不好，也并不等于下学期考试考不好。一次考试并不意味着“这是一个考不好的学生”。

从师生沟通来看，哪一种观念更有助于教师与学生的心理沟通呢？把学生视为“一个考不好的学生”，这意味着今天考不好，明天也考不好。而把学生视为“这次考试没有考好”，这意味着教师仅仅认为学生今天的考试没有考好，并不意味着学生明天的考试也考不好，这其中蕴含着教师对学生发展的期待和希望。教师以发展的眼光来看待学生，将更有助于教师与学生之间进行更积极有效的沟通。

在教育实践中，如下面表5所示，教师以发展的眼光和静止的眼光看待学生的情况都还有所表现，不同的教育观念将导致教师采取不同的教育方式，从而引导学生走向不同的发展方向。

表5看待学生的不同眼光

当然，教师以发展的眼光看待学生，并不仅仅在于教师口头上的表达，而更应该是教师内在观念或深层观念的体现。如果教师表里不一或言行不一致，在内心深处已经把学生看“扁”了，即使口头上再如何发展地评价学生也是无济于事的，因为在教育学生的过程中，真正发挥作用的是教师的内在的、真实的观念或信念。