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第一部分 阅读课程的设置（第1页）

第一部分阅读课程的设置

第1章美国学校里的阅读课——美国阅读课新课程标准的启示

&eoandardsUSA

[美国]雷吴润瑛（BelindaLouie）[1]

美国在2010年由全美州长协会（NationalGovernorsAssoGA）和美国各州学校主管委员会（ThecilofChiefStateSchoolOfficers）联合推动共同核心课程标准，旨在对美国的学校、老师和学生明确制定各项标准。本文探讨分析四个课题：第一，深度阅读和审辩阅读；第二，语言学习过程与其他学科的合理整合；第三，研究和传媒；第四，文章难度。最后，我们提供基于研究的英语作为第二语言学的教学方法，来帮助来自国外的学生。在美国要成功地推行《美国共同核心课程标准》需要长期的、持续的师资训练。教育工作者需要有共同的愿景来向前迈进。

阅读焦点

·你了解美国中小学近年来的教育改革吗？本章介绍了最新的美国共同核心课程标准，并从四个方面做了深入的分析：深度阅读和审辩阅读；语言学习过程与其他学科的合理整合；研究和传媒；文章难度。

关键词

共同核心课程，深度阅读，审辩阅读，整合学习

每个国家对教育都有不同的定位，有的国家更注重发展学生个性，培养学生能力；有的国家更注重知识的学习。处理好各方面的平衡是世界各国为了提高教育质量和效果、面向21世纪必须认真、妥善解决的问题。在近十多年主要经济发达国家的教育改革中，原来只注重发展学生个性、技能培养的国家，开始注意打好学生共同需要的基础，主要做法是加强必修课程，提出更高的教学要求；原来只注重打好学生共同基础的国家，则开始注重发展学生的个性，主要做法是重视选修课程，给学生提供更为宽松的学习环境。但在实践中，处理好发展个性与打好共同基础并不是很简单的事。有的国家由于受传统观念和做法影响很深，虽然不断发表改革的“宣言”，但很难落实，且收效甚微。有的国家貌似勇于改革，对传统全盘否定，实际此路不通，自然谈不上有效果。处理好上述两方面的关系，需要对本国的情况和将来的需要有明确的认识，改革的方针原则既科学又可行，方针原则制定之后还必须在课程设置、教学活动、师资培训、升学考试、就业考试等方面制订互相配合的实施方案。

国际著名教育改革理论专家R。G。哈维洛克（R。G。Havelock）教授曾对“教育改革”做过如下定义：“教育改革就是教育现状所发生的任何有意义的转变。”教育改革是一个系统工程，应该包括各级各类教育。中国的“以考为本”在很大程度上使教育丧失了满足人的发展需要、促进人的全面发展的本性，忽略了学生个性和技能的培养。考试的选拔功能，使中国的教育不断增加难度，学生学习的内容越来越艰深。有的学生感觉学习困难，许多农村学生和他们的父母认为学习的内容对于今后的生活根本没有用处；许多城市学生和他们的父母也认为自己孩子学习的东西一辈子都派不上用场。一考定终身，为了好的分数可以不择手段地竞争，学校的高低贵贱也是以考试分数来衡量。这些问题都摆在了中国教育者的面前。如何进行教育改革，如何使中国的教育走在世界前列，是值得我们所有关心教育的人士仔细思考的问题。笔者参与了美国近期的共同核心课程标准的实施及培训，欲将其内容介绍给国内的同行，希望为中国教育改革提供某些有价值的参考。

任何重大的、带根本性的教育改革，总有其深刻的政治、经济、社会、文化等背景；任何重大的、带根本性的教育改革，都不可能一蹴而就，都有修改、完善的过程。美国的教育改革也是这样。早在20世纪90年代初，美国的第一次教育改革浪潮时，美国学校和各学科的标准化就已经成为改革的主要议题。这项议题在1989年的全美州长协会上酝酿过，经过多次的调整改进，最终完成。教育的标准化使得美国的学校、老师和学生都全面感受到了他们在非常规范的学科设计下从事教育和接受教育。数学学科的标准化是在数学组织的完全义务支持下完成的。之后，在教育界引起波澜的是20世纪90年代早期，由美国联邦政府、联邦政府代理机构，包括美国教育研究改革办公室和全美科学院联合赞助的，针对提升学科专业培训水平的改革（特别针对历史、英语语言文学和科学三门学科）。改革声明中明确规定了学生要掌握的教学内容，以及在不同发展阶段所应达到的标准。

这项改革措施对于学生的教学实践、成绩评估和课程设计等一系列步骤都做了明确的说明，这样做的目的是为了确保学生能达到学业各阶段的基本标准，从而为日后的成功就业、参与国际竞争和接受更高的教育创造条件。每个学生可以在大学或工作岗位将知识和技能学以致用，从而为未来的人生奠定基石。这项被誉为充满着梦想和期望的计划出台于1989年，但20世纪90年代它始终停留在梦想状态。直到克林顿政府通过大胆的努力颁布了《法案Ⅰ》（TitleⅠ）［提高全美学校法案（ImprovingAmericaSchoolsAct，IASA）］，全美各州才正式有了学科标准化的详细内容和测评标准来衡量学生的认知程度。

《美国共同核心课程标准》简称《核心课程标准》，是2010年由全美州长协会和美国各州学校主管委员会联合推动出台的。它是最新、最充满雄心壮志的教育改革方案。它与以前的视点相同，旨在对美国的学校、老师和学生明确制定各项标准。《核心课程标准》的深远意义在于它不同于IASA或者《不让一个孩子掉队法案》（NCLB），它是由各州政府直接督导，在全美州长协会和美国各州学校主管委员会的领导下进行操作的，而非辖属于联邦代理机构和联邦赞助部门。《核心课程标准》旨在保证学生完成K-12年级的基础教育之后，能够有能力顺利进入大学或胜任工作岗位，并且能够应用所学的知识为美国的政治、经济和社会服务。最初的草案提出要提升现有各州参差不齐的标准，制定一套适用于全美学生的清晰、统一和精确的标准，简而言之，不论你所居住的州或地区在哪里，都将享受到统一的受教育的标准。

事实上，有充分的理由证明应该在全美实行共同的标准，但是执行的团队遭遇到许多阻力，这些阻力来自州与州之间巨大的政策差异，以及科目、教学和评估过程的巨大差异。研究表明，各州在教学内容和教学质量的标准上很不相同，各州测评标准是衡量学生成绩的尺度，这一尺度也用来衡量标准本身的好坏。

《核心课程标准》的创立是在密切参照各州的标准和科目的前提下提出的一个更高的标准。《核心课程标准》的设计者们还密切关注其他国家的标准（特别是那些在国际测评中名列前茅的国家），以确保美国的学生能在全球经济社会一体化的国际竞争中获得成功。同时，还要求美国学生能把所学的知识和技能运用到当今全球数字化的工作和生活中。《核心课程标准》的首要目标是高中毕业生，要确保高中学生能顺利进入大学，并为今后的职业生涯打好基础，因此，也称为学业与职业准备（dCareerReadiness，CCR）标准。13年基础教育的标准制定是为了引导学生在毕业的时候能够完全达到CCR标准。

《共同核心标准》的全称是《英语语言艺术和历史、社会、科技学科的共同核心标准》。它强调了在严格的文学、语言知识的教育下，所要达到的各项要求，同时将获得的英语语言文学知识（ELA）扩展到其他学科，来帮助其他学科的学习。

针对小学（学前班至五年级）阶段，英语语言文学（ELA）课程强调多元素整合教育，即阅读、写作、听力和表达的多元整合，尽管它们在文学和信息科目中有各自的标准。而针对中学（六年级至十二年级）阶段，则非常有条不紊。首先是英语语言文学的标准，然后是其他学科的标准，然而，包括英语语言文学在内，历史、科学、技术等各学科的共同目标是阅读、写作、表达和听力同等重要，互相协调。即使有时它们之间不能完全整合。

值得注意的是，核心课程没有严格规定哪些部分一定要教，核心课程不是课程本身，它是一个标准。它强调的是学生的成绩，所以它给教师、课程设计者和各州保留了许多空间去达到规定的目标，同时各州还可以增加一些额外的课目。《共同核心标准》的深刻含义是为各课程提供核心内容的指导和详细的期望值，各学区、学校和教师可以在此基础上制订自己明确的核心目标。另外，《核心课程标准》没有对英语语言学习者和需要特殊教育的人做出规定。简而言之，《核心课程标准》提供了核心标准的框架，给予各学区、学校和教师空间去执行，在执行的过程中，他们可以将本地区的特点融入核心标准中。