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核心课程的教学方法

《核心课程标准》框架下的英语作为第二语言学的教学法设计，只有在最切实可行的英语语言教学的基础上才能实现。

善于理解地吸收和运用

克拉申（Krashen，1982）首次提出在英语语言学的教学中，成功学习语言的关键在于清楚地了解所听的和所读的内容。这并不意味着教师不用在语言学上下功夫，相反，这意味着他们应该帮助学习者懂得语言的抽象性和复杂性。例如，可以通过举例、图片和图表等形式加以说明。斯湾（Swain，2000；2005）提出，为了给语言成长创造好的条件，除了要有可理解的吸收之外，还应该强调可理解的运用。英语学习者需要在教师的指导下，自己用英语来表达文章的来龙去脉。孩子们应该有更多的机会说出自己的想法，尽管有的时候，他们的语法有误或者词汇量有限。这样做的过程本身会更多地鼓励学习者从不同角度告知别人自己的理解，同时也在语言的提高上更进一步，语言的表达与所学的信息更吻合。比如，英语学习者被放在一个小组中，或者两人一组来回答问题或完成作业，大家共同合作的过程给语言的使用创造了更多的机会。

专注于文章含义

费尔莫尔指出好的儿童英语老师应该是一位“好的表达者……非常注重语言沟通”（WongFillmore，1985）。在课堂上，尽管是老师带领讨论课，但所有的学生应该把注意力集中在同学们说了什么，而不是只关心他们的答案。吉布斯（Gibbons，2015）评论说，一位优秀的教师会放慢课堂讨论的进程，给学生充分的时间去组织他们想说的内容。教师甚至在评论和重新总结学生的发言之前，允许学生多次发表自己的看法。英语学习者在自我反省和自我纠错过程中获得长效的语言进步，远远超过在老师指正下改正错误。在学习的过程中，老师会帮助学生通过课堂讨论从文章线索中找到深刻含义，而不是自己单纯地讲述。结果是，对话形式的讨论成了一个很关键的学习过程，英语学习者在此过程中探索、表达，并把自己的想法和观点结合起来。

持续的读写训练

课堂表达是练习识字和读写能力的基础。布里顿（Britton，1983）发表文章，表达他深信“读写能力是漂浮在会话的海洋之上的”。要想在读写能力上取得好成绩，英语学习者必须花大量的时间在学术范畴内的表达上和大量的有意义的对话上，而只是回答老师的问题是远远不够的。在文学小组的讨论中，来自不同英语程度和不同语言背景的孩子们都可以有机会发表见解。德尼科洛（DeNicolo，2010）撰文指出，英语学习者彼此之间共同学习，有时他们互相不明白对方的意思，但这是一个非常重要的、有意义的和必要的学习过程。希思（Heath，1983）建议为了帮助少数群体的孩子融入主流，在学校的听说读写课上，学生要全方位地使用口语和写作技能，教师要尽可能帮助孩子们创造一个适合他语言水平的、像主流孩子们在家里可以享受到的那种语言环境。口语和写作的模式承载着语言学的不同层面的技能：把文章的知识点分解成多个部分的技能和允许学生重复灵活使用的技能。在诸多技能中还包括对文章进行解释；把词语的信息分化成更小的信息；留意项目和事件的可分析特征；能够重组信息从而形成一个新的文章，并可提供全面的合理的解释；总结读物包括无字绘本书的深刻内涵，能够说出文章的含义（Gee，1986）。

由于语言的说和写有着各自的特殊性，吉布斯（Gibbons，2001；2015）分别撰文主张教授听力和写作要有连续性。与希思（Heath，1983）和吉（Gee，1986）发表的基础会话结构和特性相类似，吉布斯（Gibbons，2015）专注于一个过程的转移，即从要求老师使用文学语言表述或解释上下文到开展各种讨论活动和用更多的正式文体记录所学的知识的转移。参加过一个分享体验的小组讨论之后，如分享阅读或带领实验之后，学生能在老师的协助下，向小组做出观察报告和记录下他们的想法。这种连续性的做法对以英语为母语的学生来说也很有效。1996年，蒂尔和马丁内斯（Teal，&Martinez，1996）总结指出最有效的提高会话能力的做法是鼓励孩子专注于重要观点，给他们更多的机会去思考表达，而不是快速地找到答案。

用语言分析使用的语言去帮助学术语言的提高

教师应该创造机会给英语学习者更多的社交互动活动，让他们把所学的内容综合运用。2015年，吉布斯建议为在会话阶段需要更多帮助的英语学习者提供一套系统的文学和信息读物的讨论框架，这个框架是根据他们的认知结构来制定的。谢伯格雷尔（Schleppegrell，2013）从现有关于英语学习的研究中得出结论，语言学习是一个学习新的表达方式的过程，语言学习者应该尽可能地参加各种有意义的活动来培养语感，同时特别关注语言本身的复杂性和多变性。不同英语水平的学生加入和参与讨论的条件是必须保证使用有修养的会话语言。

在英语语言艺术课上，老师使用语言分析的方式来教授文学的特征和明确指出会话结构，以此来指导英语学习者们开展文学讨论。区别于语言课对语言的详尽解释的教学或者其他学科的教学，这里的语言分析法是将所学内容互相综合起来，成为一个服务于语言学习的工具，在使用语言中学习语言。