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问题的提出（第1页）

问题的提出

亲近母语课题研究是从对小学语文教育的反思开始的。

语文教育对阅读的核心地位认识不足

母语教育课程永远是各个国家基础教育的核心课程，各国母语课程改革均是本国课程改革的重要内容。新中国成立以来，我国语文教育界为提高语文教学效率，在理论方面和实践领域做了很多的探索和努力，也取得了不少成果。但是，长期以来，由于对儿童学习母语的过程和规律缺乏深入的研究，加上应试教育和各种复杂因素的影响，语文教育基本把语文教材看作语文课程的全部。儿童阅读的质无法保证，阅读量严重不足。儿童的课外阅读缺乏指导，整本书的阅读指导在我国语文教育体系中基本“缺席”。

母语教育课程存在严重不足，没有把阅读放在语文教育的核心环节，儿童没有保质保量地阅读是多年来语文教学质量难以提高的重要因素。

2001年6月，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）颁布。《语文课程标准》明确了语文是“工具性”与“人文性”的统一，突出语文学科的特点和学习汉语的规律。注重语文学习中的积累、感悟和熏陶，在修订版语文教学大纲基础上，进一步明确了对文学作品诵读和课外阅读的要求，其中小学阶段应完成145万字的阅读量。

《语文课程标准》实施以来，在蓬勃发展的儿童阅读中，虽然一些学校积极开展了各种儿童阅读的改革和探索，但是，全国绝大多数学校并没有打破“让学生读一本教材，然后大量做各种习题”的怪圈。课外阅读的要求因为缺乏具体的、可操作的标准，如读物的选择，实施的方法、时间，评价考查的方法等，使得大多数学校并没有真正将《语文课程标准》中关于阅读的要求落到实处。

语文教育对儿童的认识不够

母语学习的主体是儿童。长期以来，语文教育要么被作为思想教育的工具，语文课成为政治课；要么太重视学科本身的体系，语文课变成字词句篇的训练。“儿童”这个教育对象在语文教育中，长期没有真正被“发现”，课程建设、语文教材、课堂教学忽视儿童的生命体验和精神需要，儿童普遍对语文学习缺乏兴趣。

在小学语文教育的课程内容和教材建设中，研究者、实施者对儿童文学和儿童的文学教育普遍认识不够。课程、教材提供给儿童阅读的材料不适合儿童，不被儿童认可和喜欢。课程改革以来，《语文课程标准》明确提出了课外阅读的具体要求，很多学校开始重视阅读，但让儿童阅读的材料，多数没有从儿童出发，不能顺应儿童语言发展和精神发展的需要。自儿童阅读开展以来，儿童文学的阅读逐渐进入一些理念比较先进的学校和比较优秀的小学语文教师的视野，情况逐渐有了改观，但因为儿童阅读更多是在民间推广层面，从整体来说，影响面、影响深度还是远远不够。

儿童文学是发自儿童心灵的文学，儿童对文学的需要是一种天性，儿童文学是最适合儿童阅读的材料，同时学习文学文本对于个体学习语言有重要意义。个体的语言形成过程，依赖于获得充分的，而且是符合其天性和潜能的语言滋养。

语文教师的儿童文学素养和母语素养、教育素养有待提高

很长时间以来，教师基本被定位为课程的实施者，所以小学语文教育研究基本定位在研究怎样教，而且是怎样教教材这个点上。新课改提倡教师进行角色的转变，提倡教师不仅成为学生学习与发展的指导者、促进者、合作者、引导者，而且提倡教师成为课程的建构者、开发者。新课改实施以来，不少优秀的语文教师打破陈规，积极参与课程研发，在自己的班级开展各种语文教学改革，小学语文教改呈现出从未有过的可喜局面。但因为无论是职前培养，还是职后培训，对小学语文教师应该具备的学科基本素养都重视不够，小学语文教师的儿童文学素养、母语素养、人文素养、教育素养都有待提高。

教师是课程构建和实施的核心要素。将儿童阅读、母语教育改革推向深入的关键是教师。一个热爱儿童、懂得儿童，具备一定的语言素养和人文素养的教师才可能是一个好的语文教师。语文教师的培养、培训体系和课程内容亟须改变。

通过对小学语文教育现状的分析，我们认为，要推进母语教育和小学语文教育改革，只从教材教学和课堂教学着手，只研究微观问题，是不能从根本上改变现状的，必须从儿童的母语学习规律出发，全面构建儿童本位的小学语文课程体系，并研究实施这些课程内容的途径和方法，提高教师的全面素养，只有这样，才能真正实现小学语文课程改革的现代化。