千米小说网

儿童读物的分级（第2页）

表8-3蓝思图书分级参考

值得注意的是蓝思图书分级指的是书的难易程度，并不涉及书的内容和质量。除了上面提到的阅读难易的预测指数，还有其他的因素影响读者和一本书的关系。比如，书的内容、读者的年龄和兴趣、书的设计。蓝思图书分级可以作为一个参考指标。在选书的时候还应考虑其他因素，这样才能为孩子选对书、选好书，才有助于推动孩子们阅读的积极性。

分组指导型阅读分级法

美国比较常用的另一种分级方式是分组指导型的阅读分级方法。该方法将图书按A-Z进行分级，所以也叫A-Z分级法。A是最简单和初级的，表示读物难度最小；Z为最高级别，表示读物难度最大。根据26个字母的排列，从A到Z难度递增。面对的读者群分成相应的26个级别，一级称为一个GRL。分组指导型的阅读分级方法是由美国的艾润·凡塔斯（Ireas）和盖伊·素·皮内尔（GaySuPinnell）两位阅读专家在1996年《阅读指导给孩子第一次教导》和2001年《指导阅读和作用分级》的两个著作里提出的，因此也称“FountasandPinnell”（F&PLevels）分级阅读体系。该理论奠定了她们在分组指导阅读教学法中的先驱地位。

A-Z分级标准既有一套电脑运作的测试程序，也依靠人工。电脑分析全文词汇总量、每页词汇数、单词数量、高频词汇数量和比例、低频词汇数量和比例、句子长度、字的长度、音节与拼法对应的复杂程度等客观因素。主观因素，如句子复杂度、句义明晰度、句式、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等，则靠训练有素的分级阅读专家进行分析。

A-Z分级方法和分组指导阅读教学法配套使用，在课堂教学上应用广泛。分组指导阅读教学把同一班内阅读水平相似的同学分在一组，因材施教。老师通过随堂测试和观察，来决定每个学生的阅读程度。同一组的学生同时授课一段时间。在为每个小组选书时，老师会考虑这组学生的优势、需要、背景知识，以及每本书是否能在内容、语言和插图方面吸引学生。分组指导阅读教学法旨在帮助每个读者形成一套有效的学习方法，以便更好地理解和掌握随着年级升高而越来越难的阅读材料。图8-9为指导性阅读分级体系与美国年级的对应表，可以看出小学一年级的学生从可以阅读A级别的读物发展到阅读I级别的读物。小学二年级的学生从可以阅读E级别的读物发展到阅读N级别的读物，以此类推。

资料来源：http：。areading。node19

图8-9指导型阅读分级体系与美国年级对应表

A-Z分级法的特点在于：①其分级标准将图书的主观因素和客观因素综合考虑，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了蓝思的单一“机械化”分级方法，但是这样也造成该标准不能应用于所有图书，而必须依靠专家鉴定；②A-Z法在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素，因而它对少年儿童的阅读培养来说，更具针对性和推广意义；③其不足之处在于没有对读者阅读水平的标准统一测试，不过由于可以和发展性阅读评估分级体系（DRA）等阅读检测方法配合使用，能使这一缺陷得到弥补。

发展性阅读评估分级体系

发展性阅读评估分级体系是在阅读测试的基础上发展而来的。测试分两种：基准测试和进度考察测试。测试的内容包括学习专注力、词汇分析、阅读理解和朗读流利度与准确性。发展性阅读评估分级体系最低级别为“A”，其后改为用数字1～80表示不同的年级（见图8-10）。基准测试每年春秋季各考一次。低年级学生（K到三年级）基准测试四部分必须一次完成；高年级学生（四年级到八年级），不同部分的基准测试可以分不同时间完成。教师通过学生的DRA成绩为学生选择适合的读物（见图8-11）。

资料来源：https：clubs2。scholasti

图8-10Lexile，A-Z，DRA分级对应表

网络资料来源：ReaBro121705DRA2+sampler_lo。pdf

图8-11发展性阅读评估分级体系与读者阅读发展阶段对应表

DRA目前在美国教师培训中应用很普遍，首先这个测试成绩与学生年级水平相关联。萌芽期指幼儿园的初学者，可以阅读难度为A级到3级的读物；早期读者，是一年级的小学生，可以阅读难度为4级到12级的读物；过渡期读者，包括一年级至二年级学生，可以阅读难度为14级到24级的读物；自我延伸期读者，包括二年级至三年级学生，可以阅读难度为28级到38级的读物；中级读者，指四年级至八年级的中学生，可以阅读难度为40级到80级的读物。其次，发展性阅读评估分级体系和蓝思分级法、A-Z分级法等分值相互关联，使用方便，便于读者正确使用图书分级目录。

那么，在实践生活和学习中，如何使用这些分级方法和知识呢？以下面这本书为例，在图8-12中，左侧下方标出了兴趣水平（ilevel）以及阅读水平（readinglevel）。兴趣水平：K-2（ILevel：GradesK-2），表示这本书一般学龄前至二年级的孩子感兴趣；成绩水平：1。7（GradeLevelEquivalent：1。7），是指难度大约是一年级已经上了7个月的学生（每年10个月）的平均水平。类似地，用其他的难度等级来表示，就是蓝恩系数360L；发展性阅读评估分级体系12；成绩同等水平（GRL）G。成绩同等水平（GradeEquivalentLevel）一般的也缩写为RL，所以，这本书的难度也可以表示为RL1。7。

资料来源：http：。scholastiteachersbookkittens-first-full-moon#up

图8-12分级方法和知识实用举例

合理使用分级系统

图书分级有一定的科学性，但是并非万能。研究人员对过于迷信、过分倚赖分级系统的倾向提出了善意的忠告，指出每一个儿童读者的个人兴趣、文化背景和家庭经济基础在很大程度上影响每一本童书对他的吸引力和相对理解难度，单单用分级系统来指导阅读的做法忽略了个体差异的诸多方面。有研究者（Dzaldov，&Peterson，2005）设计了一个小型的实验，测试分级读物的可靠性和丰富程度。他们从凡塔斯和皮内尔分级阅读体系中随机抽取30本G级童书，从文字长度、字号大小、字距行距、语言结构、人称、修辞、音节等角度分析这些图书的文字是否真正落入同一个难易级别。研究结果发现，这些样本的文字特征确实有较高的一致性，但在可读性的其他方面也有分化，如一半以上的作品带有重复性文字或情节（尤其适合作为入门读物）。就内容而言，样本虽然涵盖多种主题，但是以女性为主角的故事较少，反映有色人种和低收入人群的故事则更难寻觅。这些主题上的失衡不利于少数族裔和穷困家庭的孩子在书中找到自己的影子和熟悉的生活情境，可能挫伤他们的阅读积极性。研究人员强调，教师需要意识到哪怕是同一级别的童书也存在差异，为了更好地帮助学生找到适合其语言水平和阅读兴趣的图书，教师不可以拿分级指数作为唯一的指挥棒，而需要真正了解每一本书的特征和熟悉学生的兴趣与背景。