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童话的多样化教学方法探究（第1页）

童话的多样化教学方法探究

童话是以幻想为核心，以拟人、夸张、变形等为主要艺术表现手段，满足于表现人类普遍愿望的适合儿童欣赏和接受的叙事文学样式。童话家安徒生曾说过“爱和同情，这是每个人心灵世界应该具有的最重要的情感”，在小学阶段语文教材的童话教学中，童话作为承载着这一感情的重要载体，犹如一颗颗闪耀着璀璨光芒的夜明珠一般，照亮了孩子们成长的道路。当然，只有教师真正地理解童话的文体特点，在教学中以儿童的心理认知水平和心理特点为基础，采用恰当的方式进行教学，才能真正帮助儿童走进童话的世界，发展他们的多元智能，在童话的王国中收获愉悦与美好。以下介绍小学语文课堂童话教学中几种典型的教学方法，并举例说明。

童话表演法——创设童话情境，在轻松愉悦的氛围中自然地激发学生的想象力

小学生在阅读童话作品时，童话中鲜活逼真的童话人物、作品中离奇夸张的故事情节、如梦如幻的荒诞环境和场景，往往会深深地吸引他们的注意力。同时，在心中，他们也在尽情地释放大胆丰富的想象力，构建着心神向往的童话世界。表演法，作为童话的一种教学方式，能够帮助学生真正地走进童话中形象的人物、精彩的故事和充满着无穷幻想的情境。早在1963年以前的教学大纲中，表演作为童话的一种教学方式已达成共识（王泉根，赵静，2006）。

表演法，是语文教学活动中教师经常运用的教学方法。这种方法试图将童话中抽象的文字语言转变得具体形象，使学生有种身临童话情境的真实感受。这种方法首先帮助小学生产生对童话学习的浓郁兴趣；其次，全面地调动他们的视觉、听觉等感觉器官，帮助拓宽其直线型的单一思维；最后，在尊重学生的个体创造精神和欲望的基础上，加深他们对童话内容和主题的个性化理解，从而发展了学生的思维能力，激发了其丰富的想象力和无限的创造潜能。下面是一位教师对《两只小狮子》一课的教学设计思路（雷妙妙，2003）。

《两只小狮子》教学设计思路

（一）布置预习

1。课前要求学生初读课文，了解课文内容。

2。教师选定一个小组学生做小演员，帮助其排练本课的课本剧。在课堂教学中，他们将起带头演示的作用。

（二）课堂教学过程

1。读“剧本”。

（1）自读课文，请学生勾画出生字。之后通过轮读卡片检查学生生字认读情况，纠正字音。

（2）同桌互读课文，要求读得熟练并能读出感情。

（3）四人小组合作试着分角色朗读，设计适当的动作，读出不同语气。

（告诉学生，熟读课文是演好剧本的关键。读“剧本”达到让学生再次熟悉主人公对话和动作的目的。这样，在演课本剧之前就引学生进入“剧”的氛围，让学生对“读”有了目的和兴趣。）

2。演“剧本”。

（1）宣布即将演出课本剧《两只小狮子》。观看后要评价，提出评价要求。注意看哪个角色表演得好，好在哪里?哪个角色你认为表演得不够出色？还可以怎样改进？

（2）小演员表演事先排练好的课本剧。其他学生观看。

（要求学生看的时候设想，如果你来演其中的一个角色，你会用什么样的语气来说台词？做什么样的动作？带着这种思考看表演，学生会

觉得身临其境，并主动地进入思考。）

（3）学生之间互相交流观后感。

（4）指名评价。

（学生的评价能力有差异，所以在设计中，先让学生自由交流。这样可以让学生在宽松的环境中交流互补。之后让学生表达自己的观后感，在评价的过程中有目的地多朗读，解决课文中的语言文字训练。比如，学生如果评价说，某某同学演得不好，因为他的动作没有做好，没有表现小狮子的勤奋。那教师就可以问，你打算怎样设计小狮子的动作？你从课文的哪一段看出来应该这样设计才更合适？你能读给我们听吗？也会有学生说某某同学表演得好，因为他说台词的语气特别好。比如，说出了那种“懒洋洋”的感觉，教师就可以问，你能不能读得比他还好？咱们一起来读一读好吗？）

3。创造“剧本”。

在教师的帮助下，学生按照自己的意愿分为三组。

（1）一组负责给本文续编结尾。

（2）一组负责在原文的基础上尽可能地发挥想象，或者增加人物，或者扩充台词，或者拓展时间空间。

（3）一组可以不受这篇课文的束缚，自己编一个故事。

（明白道理是本课的情感目标，如果仅仅空洞地让学生把道理总结出来就达不到思想教育的目的了。创造表演，可以使课文的道理升华，让孩子们不仅能明白这个道理，更知道怎样在生活中运用这个道理。尝试再创造的过程中，孩子们各抒己见，学习兴趣达到了**，正体现了课标提出的“自主、合作、探究”的学习过程。）

（4）分组表演，全班评价。

许多老师在进行《两只小狮子》的教学时，首先想到的是从文本中提取出一个主题或是道理：做人应自食其力，然后再根据此道理为中心展开深入的讲解。在分析童话的语言或是故事情节时，有时难免拘泥于“某个道理”的教学目标，就仿佛整个童话故事就是为了传递这个特定的道理而创作的。其实，这绝不是作者创作童话的根本动机。在这个教学设计中，教师根据这篇童话篇幅较长、人物对话较多、情节性强的特点，采用了课本剧表演的教学方法。在这一过程中，学生产生了担任、扮演“角色”的新鲜感与情感体验，主动投入故事的情节中，将教材中原有的抽象的、逻辑的文字符号变得生动、真切。同时，教师在此教学过程中，引导学生“演”中“悟”，“悟”中“演”，充分尊重学生的感情体验，并留下足够的空间让学生发散思维，张扬个性。

朗读法——以“读”促“悟”，升华感情

阅读是学生个性化的行为，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。童话的故事情节曲折有趣，充满了浓郁的“儿童情趣”，语言生动、简练、质朴，有利于儿童的语言发展。在童话的教学中，“朗读法”可以使童话课堂变得生动活泼，充满浓厚的“语文味儿”。

朗读法，是童话教学中普遍采用的一种方法，即依据教材中的童话材料，学生通过言语实践的方式了解和习得童话的内容。教师应引导学生运用富有变化的朗读形式，引领学生入情入境，在不断的读中逐步地理解文章内容，在读中感受形象美，在读中鉴赏意境美，在读中体会情感美，在读中追求创造美。下面是一位教师对《去年的树》一课的教学设计思路（陶亚环，2008）。

《去年的树》教学设计思路

（一）研读对话，读中感悟

板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。

1。指名读1～5自然段。

2。交流感受1～5自然段。