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寓言的多样化教学方法探究（第1页）

寓言的多样化教学方法探究

寓言教学原则

寓言是一种寄托着教训和哲理的简短故事。寓言是文学领域的一种比较特殊的文学样式，它通过一个生动有趣的故事来阐发人生哲理、寄托道德训诫。寓言不同于一般的故事，而是作者另有寄托的故事。

寓言有两大要素，一是故事性，二是寄托性。这两大要素形成了寓言的双重结构，其表层结构是一个故事，我们称为“寓体”；其深层结构是作者所寄托的一种思想观念，我们称为“寓意”。由这两部分组成的作品，便是一则寓言。所以，故事（寓体）和寓意是构成寓言的两个基本要素。寓体是寓言故事的实体；寓意是寓体隐含的意旨，即寓意蕴含的真理性判断。寓言由于以其短小的故事、生动的情节、深刻的寓意深受少年儿童喜爱，因而成为小学语文教材中不可缺少的文体。为了充分体现其文学特色，在教学中一般遵循以下几个原则。

1。回归整体，保持寓言故事的完整性

寓言故事虽然简单，但是情节间的联系是很紧密的。很多老师为了能引导学生分析出寓意所在，不惜把完整的寓言故事进行拆分，逐层进行分析归纳。可是这样一来，寓言的完整性就遭到了破坏，学生在支离破碎的寓言故事中分析出寓意，却忽视了寓言故事本身的价值。为了解决这一矛盾，教师在教授寓言时，可以采取“整体—部分—整体”的教学思路，即先从整体上帮助学生把握故事的主要内容、大致情节，在学生充分理解故事内容的基础上，紧抓重点，将知识点逐个击破，帮助学生通过分析文本感受形象，最后再回到故事整体上，结合学生的生活实际，从整体上把握故事蕴含的寓意。例如，在语文教师施建平执教的《守株待兔》一课中（施建平，孙晓玲，2006），施老师引导学生首先对课文的大意进行梳理，在此基础上对文中的情节做细致的剖析，最后施老师提出一个问题——“如果你是邻家一位老农，当你看到这位年轻的种田人在那儿守株待兔时，你想对他说些什么呢?”通过这样一个问题帮助学生理解这则寓言的寓意所在。面对这样一个开放性的问题，学生你一言我一语地表达自己的想法，有的说：“小伙子，兔子撞死在树桩上是很难得的事。这样的事不可能经常发生，你还是别等了。”有的说：“你不该有侥幸心理，不应该把偶然发生的事情当作经常发生的事。”在这一教学过程中，我们不难发现，学生将自己的想象与故事人物的动作、语言、心理糅合在了一起，使得寓意的揭示水到渠成。

这样“整体—部分—整体”的教学思路，不仅能够提高学生学习寓言的效率，更能够避免在教学的过程中破坏寓言的整体性。

2。发散思维，多元理解寓意

寓意是寓言的灵魂，但是我们必须清楚，一则寓言不仅仅只有一种固定的寓意，对于一篇寓言来讲，它的寓意可以是多层次、多角度的，根据每个人的生活阅历、认知水平等因素的不同，人们观察事物的角度，分析问题的思路也是不一样的，进而就会得出不同的寓意。比如，有些教师在引导学生总结《守株待兔》的寓意时，学生们总结出的寓意是多种多样的：一分耕耘、一分收获；天道酬勤、勤劳致富；一心坐享其成，最终只会一事无成；幸福的生活靠辛勤的劳动创造，优秀的成绩靠刻苦学习而取得；只想不劳而获，甚至会走上犯罪道路，如盗窃、抢劫、贪污、受贿等（邹爱华，1995）。再比如，揭示《纪昌学射》的寓意也可从多角度，从学生的角度看，这则寓言告诉我们要勇于吃苦，练好基本功才能获得真本领；从老师的角度看，则告诉我们要善于指导、因材施教，才能取得良好的效果。由此可见，在寓言教学中，我们应该充分利用寓言，引导学生从多角度去思考问题，利用多种途径去认识生活、认识社会，利用寓意的多面性，培养学生的发散思维能力。

3。基于寓言教学培养学生听说读写能力

寓言作为小学整个语文阅读教学体系中的一部分，和其他诸如童话、散文、小说等文体教学一样，存在着共性。这是指寓言和其他文体一样是小学阶段学生学习语言文字的媒介，教师应该借助寓言故事的学习帮助学生提高其听说读写能力。寓言教学应注意以下两个方面。

首先应注重朗读能力的培养。朗读是理解的基础，只有通过不断的朗读彻底理解寓言故事本身的含义，才能进而体悟寓意，而理解寓意是寓言教学的核心。由此可见，朗读是学习寓言的基础，也是关键所在。翻阅教师有关寓言教学的教学案例，我们不难发现朗读教学的影子，几乎每一份教案中都会有朗读教学的环节。比如语文教师毛立业在讲授《鹬蚌相争》一课时（毛立业，2011），特意选取鹬蚌争论的对话描写，组织学生采用自由练读、指名读、师生合作分组读、自由练背、师生合作分组背等一系列形式帮助学生理解“毫不示弱”“得意扬扬”等文中重点词语，与此同时也带动了学生朗读的兴趣。

其次是语言文字的训练。新课标指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语言文字的训练应该包含在任何一节语文课之中，寓言的教学当然也不例外。在寓言教学过程中融入语言文字训练不仅能够提高学生运用语言文字的能力，更能够帮助学生深入理解寓意。语文教师周芳芳在教授《纪昌学射》一课时设计了这样一个教学环节，在引导学生感悟寓意后，周老师出示课件“因为纪昌（），所以成了百发百中的射箭能手。”（周芳芳，2010）围绕这样一个问题请学生独立思考，并在练习本上写下来。这样一个课堂小练笔活动一方面提高了学生的语言表达能力，另一方面帮助学生更深刻地体会纪昌有恒心、有毅力的品质，正可谓是一举两得。

寓言教学方法

在阅读教学中，好的方式方法能够事半功倍，寓言教学同样如此。在寓言教学中，为了能够让学生更好地理解寓言故事，体味寓意所在，教师在讲授课文时往往采用多种教学方式相结合的方法。这里我们主要介绍表演法、想象补白法、巧借背景法以及词语锤炼法。

1。表演法

表演法，顾名思义，是引导学生在理解寓言的基础上，将寓言故事表演出来。在之前的论述中我们提到寓言是由形象的故事和抽象的寓意组成的，对于小学生，尤其是低年级学生来说，由于其抽象思维发展低于形象思维的发展，寓言深邃的寓意对于学生的理解是个难点，所以在小学阶段要注意将寓意的理解融进对故事的感悟中。借助小学生这一思维特点，我们可以在寓言课上使用表演法进行寓意的挖掘。下面我们来看一则案例，该课堂片段来自彭悦峰老师讲授的《守株待兔》（彭悦峰，2003）。

学完《守株待兔》课文内容后，我让学生以四人为一学习小组，分工合作扮演种田人、过路人、小兔、旁白，编排课本剧。

……

当一个合作学习小组的汇报表演结束后，引起更多合作学习小组争先表演。教师因势利导，提高表演难度，拓宽学生的思路，要求学生设想不同身份的过路人会说些什么？将学生的表演再次推向一个更高的层次。

生（猎人）：“快点起来吧！要是天天能白捡到一只兔子，我就不用整天在山上转了，我打了几十年猎，从来就没有白捡来的猎物，要想天天有收获，就要不停地去寻找猎物。”

生（老农）：“小伙子，再这样等下去，你的田就荒了，到头来，兔子也捡不到，今年也不会有收成，你只能饿肚子了。”

生（渔民）：“种田人，你别再等了，瞧瞧你田里的庄稼吧，已经长满了野草。我每天起早摸黑才打到这么一点儿鱼。一分耕耘，一分收获。快去收拾你的庄稼吧。”

生（母亲）：“孩子，别傻了，快醒醒吧，兔子自己撞死在树上是偶然发生的事，你再不去种田，家里人就要挨饿了。”

通过这则案例我们可以清晰地看到，学生在表演寓意时，会很自然地将自己融进故事的角色中，站在角色的角度思考问题，用这样的方式可以恰到好处、循序渐进地引导学生多元化地理解寓意。

2。想象补白法

想象补白法是指针对文本的空白点或生发点，引导学生结合生活体验，通过想象将寓言故事里省略掉的语言空白、情感空白以及意境空白补充完整。由于寓言故事要求语言简练、结构概括，所以古今中外作家在创作寓言时均选取最能够表达寓意的片段，而忽略一些非重要内容，但是这些内容对于我们理解寓意也起到一定的作用。在教授寓言作品时，我们要充分地想象被作者忽略的这些内容，在这一过程中进一步理解寓言的深层含义。这里我们试以语文教师鲍爱霞教授的《扁鹊治病》（鲍爱霞，2010）一课为例，看教师如何引导学生想象补白。