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第三 儿童自我控制研究的基本问题（第1页）

第三节儿童自我控制研究的基本问题

一、儿童自我控制的结构及评估

要探讨儿童自我控制就必须明确自我控制的本质，研究自我控制的结构可以更好地弄清自我控制的构成，让自我控制这样一个“大概念”变成若干“小概念”，这样可以使自我控制变得更加可操作化，为自我控制评定及培养打下坚实基础。探讨自我控制类型，可以让研究者更好地从整体上把握自我控制的分类，更容易认识和了解儿童。

本课题组对自我控制的结构研究可大致分为三个时期。

第一个时期（2000—2005年），杨丽珠和宋辉等研究者主要通过探索性因素分析，探索出幼儿自我控制由自觉性、冲动抑制性、坚持性和自我延迟满足四个因素构成。

第二个时期（2005—2011年），杨丽珠和董光恒等研究者主要通过验证性因素分析，对于前期得到的自我控制四因素结构进行了验证，进一步说明了自我控制结构的合理性。

第三个时期（2011年至今），杨丽珠和沈悦等研究者综合开放式问卷、情境实验等方法，结合探索性因素分析及验证性因素分析等统计手段，重新修订问卷项目，并主要通过多质多法（教师评定、幼儿情境实验）验证幼儿自我控制的构念效度，并全面考察了幼儿自我控制教师评定问卷的信度（内部一致性信度、重测信度、分半信度、评分者一致性信度）和效度（构念效度、结构效度、内容效度、相容效度），此外还采用事件相关电位的研究手段，探讨幼儿自我控制相关的脑电成分，同时还进行了小学生自我控制结构的探讨。

第三个时期统合了所有自我控制研究的方法，提高了自我控制研究的水平，本书在总结前期研究的基础上，主要介绍了第三个时期的研究。

二、儿童自我控制的发生、发展研究

研究者一致认为，儿童的自我控制随着时间和情境的变化而发展，即儿童随着自我生理的成熟，在成人的指导教育下，通过不断与外界环境发生交往来发展各种心理能力，并逐步提高这些心理能力的随意性，从而进一步学会控制自己的活动。儿童自我控制能力既具有相对的年龄阶段稳定性，又具有绝对的发展性。

本书中将采用自编的婴儿自我控制情境实验探讨婴儿自我控制的发生规律，采用最新编制的幼儿自我控制和小学生自我控制评定问卷进行测量，并采用大样本，依据“半年”划分儿童年龄，通过细化幼儿年龄分组（以6个月进行分组，分为3岁组、3。5岁组、4岁组、4。5岁组、5岁组和5。5岁组），来考察幼儿自我控制发展相对精确的关键期，并考察自我控制各维度之间在不同年龄和性别群体内的发展差异。结合问卷与实验法探讨小学生自我控制的年龄与性别特点，确定儿童自我控制发展的关键年龄。

三、儿童自我控制的影响因素研究

如前所述，自我控制本身涉及了人格、行为、神经系统等多个层面，并且其发展受到生理成熟、遗传与社会环境等诸多因素的影响，是一个复杂的综合系统。那么个体的自我控制也是在生理、心理和社会环境等多种因素的共同作用下逐步发展起来的，所以本研究将全面地从脑生理、病理、气质、社会环境因素及文化方面讨论影响儿童自我控制的因素。

（一）气质与自我延迟满足的关系

幼儿期是自我延迟满足能力发展的关键期，自我延迟满足能力对其日后的认知发展和社会适应能力有重要的预测作用，而气质是儿童个体差异的最早表现，是人格发展的基础，是儿童对刺激反应的外在表现方式，特别是体现在情绪和行为方面的个体差异上，具有先天性、生理性和中度稳定的特点。气质心理学家认为，气质是自我延迟满足能力的生理机制，探讨这种机制的作用，不仅对儿童自我延迟满足能力发展的研究具有重要意义，而且对探讨遗传、环境对儿童人格和社会性的发展具有重要意义，特别是对儿童自我延迟满足能力的早期干预措施和策略的制定具有特殊的价值。

（二）气质、教师期望与同伴接纳对幼儿自我控制的影响研究

幼儿自我控制的发展离不开社会性环境和遗传因素影响。本研究重点考察了在幼儿园社会性环境中各影响因素（气质、教师期望和同伴接纳）对幼儿自我控制的影响机制，建立结构方程模型，力图从遗传和环境交互作用的角度，综合揭示幼儿自我控制发展特点的影响机制。

（三）中澳文化下儿童自我控制的差异比较研究

以往关于自我延迟满足的跨文化研究主要集中在对延迟选择问题的研究上。但是，研究者的结论却并不一致，有的认为延迟选择问题存在跨文化差异，有的认为延迟选择问题具有跨文化一致性特点。已有研究认为，一个群体的文化价值观可以通过父母的教养信念和教养实践来影响儿童早期的各种能力的发展。自我延迟满足是个体自我控制能力的高级阶段，它主要在3～5岁幼儿期得到显著发展，那么在幼儿阶段这种能力是否会受到社会文化因素的影响，在不同文化背景中的幼儿自我延迟满足能力有何差异、有何相似，这在以往研究中还很少见。为了进一步深入探索社会文化因素对幼儿自我延迟满足发展的影响，本研究将依据米歇尔自我延迟满足的选择等待实验范式，将实验室实验与情境观察有机结合，观察并分析幼儿自我延迟满足过程中的自发行为表现。采用跨文化比较的方法，对中国和澳大利亚3。5～4。5岁幼儿的自我延迟满足进行比较，以揭示不同社会文化背景下的幼儿在延迟维持行为表现上的差异与共性，并试图从分析两国社会文化价值观和教育差异的角度，解释影响儿童自我延迟满足发展的深层原因。根据对以上研究问题的具体分析，考察在不同社会文化因素影响下，中国和澳大利亚3。5～4。5岁幼儿自我延迟满足的平均延迟时间是否有显著差异，使用的延迟策略是否具有一定差异性；以及受年龄因素的制约，中国和澳大利亚3。5～4。5岁幼儿自我延迟满足使用延迟策略的特点是否具有一定的一致性。

四、儿童自我控制的作用

自我控制是人格发展的核心，对于个体未来发展有非常重要的影响本研究将采用问卷法、情境实验法等探讨儿童4岁时自我延迟满足能力对其9岁时学校社会交往能力的预期作用；事件可控性和自我控制能力对4岁幼儿心理时间旅行的影响；小学生自我控制能力对学业成绩的影响。

五、儿童自我控制的培养研究

儿童期，尤其幼儿期是自我控制发展的关键期，这个时期个体自我控制发展十分迅速。以往我们进行了儿童人格培养研究发现，有效提高儿童人格及其特质水平的载体必须是儿童感兴趣的活动，比如，趣味游戏、音乐活动等，所以本次儿童自我控制培养研究将以趣味游戏、音乐训练为载体，采用教育现场实验，依据儿童自我控制的结构及其发展特点，对儿童进行培养，并采用情境实验、问卷、脑电等手段检验培养效果。