千米小说网

第三 小学儿童自我控制的结构和评估（第2页）

（一）信度检验

采用内部一致性信度、分半信度、评分者信度、再测信度考察小学儿童自我控制教师评定问卷的信度，结果见表7-27。

表7-27小学生自我控制问卷正式施测信度表

从表7-27可以看出，无论是分量表还是总量表都具有较好的内部一致性信度、分半信度、评分者信度和重测信度。

（二）效度检验

在对小学教师访谈的基础上，请有关专家、研究生和小学教师对测验的项目和内容的适当性进行了评估，从而保证了问卷的项目能真实反映小学儿童自我控制的主要方面。在正式问卷形成过程中，进行了多次审查和修订，采用探索性因素分析和验证性因素分析，结果发现五维度的结果对问卷总体有较好的解释度。此外，实验结构和问卷之间的高度相关也说明本问卷具有良好的构念效度。

1。探索性因素分析结果

首先对正式问卷进行因素分析的适应性检验，KMO值为0。972，Bartlett球形检验的结果p＜0。001，表明数据适合进行因子分析。采用主成分提取，Equamax旋转进行因素分析。特征根大于1的共有6个因子（特质），对总方差的贡献率为71。83%。其中有一个特质由于所含项目只有2个，所以删除，最终保留42个项目，隶属于5个因子。这5个因子从其意义上来看，基本与理论构想相吻合。自我控制结构的5个分量表所含项目的载荷量为0。310～0。767，共同度为0。418～0。810，结果见表7-28。以42个项目组成新问卷供给后继研究使用。

表7-28自我控制各维度项目的因素载荷与共同度

2。验证性因素分析结果

探索性因素分析主要是数据驱动，各因素所包含的项目完全是根据数据进行计算，不考虑理论上是否适合，所以在此基础上有必要再进行验证性因素分析，应该使用结构方程的验证性因素分析进行检验。对初始五因素模型进行验证性因素分析，结果表明，初始模型的拟合指数不十分理想，需要对模型进行适当调整。通过参照各项目之间的相关系数，结合理论推导发现一些项目的意义和表述存在一致性或相近性，我们对这样的题目进行了合并。同时根据理论分析和修正指数、残差值的提示等对不合适的项目进行了调整和删除。形成一个包含38个问题的最终结果，其拟合指数见表7-29。

表7-29小学儿童自我控制五维度模型拟合指数

从研究结果可见，经过从理论上对结构进行调整后，模型的各项拟合指数明显提高。χ2df为2。710；RMSEA为0。058＜0。08；并且NNFI、CFI、IFI的值都大于或等于0。90。综合上述结果分析，我们认为本研究提出的结构模型具有良好的拟合指数，模型可以接受。

3。实验研究

采用自编问卷，通过探索性因素分析和验证性因素分析探索出小学儿童自我控制的测评结构包括5个特质，具有较高的科学性和可靠性。但是这些特质与实际生活中的行为表现是否一致呢？为了解决这个问题，依据5个特质的操作定义，结合观察、教师和学生访谈以及理论分析等方法设计了5个现场的情境实验，弥补方法单一的不足。

选取参与问卷评定的2年级、4年级和6年级小学儿童共90人，男女各半。通过拼图、情境画册、沙箱游戏、赢奖品以及回答问题等方式考察儿童的坚持性、计划性、自我延迟满足以及冲动抑制性。（见第八章第二节）结果发现，问卷中自我控制5个特质得分与对应的5个情境的得分相关系数分别为0。696、0。834、0。728、0。561、0。703。这表明，实验结果与问卷结果具有较高的一致性，说明小学儿童自我控制教师评定问卷具有较高的构念效度，同时实验也佐证了小学儿童自我控制教师评定问卷可靠且有意义。

四、讨论

本研究立足于我国小学儿童的实际教育和成长的现状，通过与教师进行的开放式问卷调查、访谈以及对学生的观察收集了关于儿童在日常生活、活动、学习中的自我控制行为表现的描述词语，并把这些词语与观察的个案资料以及理论构想中所借鉴吸收的国内外研究成果相结合，推导出1～6年级儿童自我控制的基本维度，编制问卷，进行预测以及大样本的测试，并通过探索性因素分析和验证性因素分析以及情境实验，最终获得了小学儿童自我控制的结构，包括自觉性、坚持性、计划性、冲动抑制性以及自我延迟满足。以下讨论小学儿童自我控制结构各个维度的含义。

自觉性是指在没有他人督促的情况下，自觉自主地禁止体验某些认识并表现出与权威（家长或教师）期望相一致的动机及相应的行为。自我控制是自我意识发展到一定阶段所具有的功能，是个体的一种内在能力。它外化为一系列相关行为，首先表现为“自觉”，即所做的决定是自己独立做出的还是受别人影响做出的，它反映了一个人行动在多大程度上受自己的意识支配。在这一过程中儿童的行为是主动的，不需要外界的指导和督促，它是儿童自我控制的基础条件，起着监督和提醒的作用。小学儿童的自觉性体现在遵守学校的各项规章制度，努力学习、很少表现出攻击行为和强烈反抗行为，接受批评等方面，一般评价为“乖巧”“听话”“省心”等。

冲动抑制性是指抑制直接的、短期的欲望和冲动的能力。主要体现在学习过程中，不随便聊天、玩耍，不被周围的新鲜或突发事件吸引而忘却了自己要完成的任务、答应的事情一定要做到，约束自己不随便发脾气，不与周围的人攀比以及抑制各种冲动。

坚持性是在某种困难或枯燥情境中，为达到某一目的而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向。有些儿童上课左摇右晃，总是坐不住，而有些儿童上课的时候却能够全身心地投入，这些都是坚持性差异的表现。另外，在面对自己不感兴趣的活动或课程的时候，在面对较为困难的任务时更能体现出儿童自我控制坚持性的个体差异。为了达到预期的目标，个体需要持久性地控制和调节自己的情绪、行为和认知以符合外界的要求。毫无疑问，如果说冲动抑制性体现的是个体在某一时间点上自由意志的控制程度，坚持性则是体现了自由意志在某一段持续时间上的控制特征。冲动抑制性和坚持性都是个体实现目标的必要条件。

自我延迟满足是一种为了更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中展示的自我控制能力。自我控制的加工包括行动目的的确定、动机取舍和手段的选择等环节。人的生理欲望和冲动（如疼痛、饥渴、性欲和上瘾），情感上的挫折及一些短期的外在的利益**往往会影响行为的具体执行，妨碍自我控制。自我延迟满足可以为长远的目标牺牲眼前的**，对目标实现具有重要意义，是小学儿童自我控制中不可或缺的内容。

计划性是指自我意识对个体的日常行为、学习、活动、情绪等领域进行策划、监控及指导的过程，是儿童心理发展的高级整合协调能力，也是小学儿童自我控制能力区别于幼儿阶段的显著标志。大脑皮质尤其是前额叶的生长发育，促使儿童的高级思维和控制能力得到进一步发展。自我的计划性通过把任务分解为几个重要部分，从而有助于学习和操作。例如，学生在课上根据时间顺序用顺口溜记录重大历史事件。在自我计划的目标基础上，学生制定自己的努力目标，在目标执行中监控并积极主动采取总结、归纳等有效策略，计划性是自我控制不可或缺的高级组织和调控能力。

五、结论

第一，小学儿童自我控制教师评定问卷具有良好的信度和效度，可以作为分析和了解小学儿童自我控制能力的测量工具。

第二，小学儿童自我控制包括自觉性、坚持性、冲动抑制性、自我延迟满足和计划性。