千米小说网

第五 小学儿童自我控制发展特点的研究（第2页）

表8-34小学儿童计划性评分标准

三、研究结果

（一）小学儿童自我控制能力的问卷研究结果

1。小学儿童自我控制能力的年级差异

对小学儿童自我控制5个维度进行年级间的单因素方差分析，结果见表8-35。

表8-35小学儿童自我控制各维度年级差异比较

续表

由表8-35可见，小学儿童自我控制5个维度年级间均达到非常显著的差异。进一步多重检验（见表8-36）发现，自觉性、坚持性以及冲动抑制性在2～3年级以及4～5年级之间差异显著，计划性和自我延迟满足到了4～5年级差异显著，1～2年级和5～6年级差异均不显著。

表8-36小学儿童自我控制各维度多重检验结果

2。小学儿童自我控制能力的性别差异

比较小学儿童自我控制5个维度上的性别差异，结果见表8-37。

表8-37小学儿童自我控制五维度的性别差异表

由表8-37可知，女孩的自觉性、坚持性、冲动抑制性以及计划性显著高于男孩，而自我延迟满足能力没有表现出显著性别差异。

（二）小学儿童自我控制的实验研究结果

情境实验中小学儿童自我控制的5个因素得分与问卷评定对应维度的相关为0。563～0。805，与问卷总分相关为0。630～0。898，问卷中自我控制的各个维度与情境实验总分相关为0。661～0。883，问卷和情境实验2种方法所测得的结果具有较高的相关，可以互为佐证，为研究自我控制发展特点提供方法上的保证。

四、讨论

以往在对小学儿童自我控制的结构和发展规律的研究中，研究者多采用理论分析和探索性因素分析，研究方法单一，未采用验证性因素分析和实验的方法。研究一般把小学儿童整体拆分成低年级和高年级，并掺杂在幼儿和初中生之中，忽视了小学阶段特有的心理和环境教育特点。本研究关于小学儿童自我控制发展规律的研究是建立在科学、系统探索结构的基础上，以1～6年级儿童整体为研究对象，采用探索和验证相结合、问卷和实验相结合、质化研究和量化研究相结合的方法，弥补了单一方法的不足，体现了研究的整体性和系统性以及方法的多元化、现代化和现场化趋势。

本研究问卷的结果和实验结果具有很高的一致性和区分性，说明自编的小学儿童自我控制教师评定问卷具有良好的信度和效度，可以客观、真实地反映小学儿童自我控制的发展特点；以科学结构为基础，采用现场的情境实验进一步探索各个维度的年龄发展趋势和性别差异，为培养小学儿童良好的自我控制能力和创造力提供了科学的理论依据。

（一）小学儿童自我控制的年龄发展

本研究发现小学儿童自我控制总体水平随着年龄的增长而逐渐提高，呈现出由低水平到高水平的发展趋势。首先，从总体来看，小学儿童自我控制的发展经历了1～2年级（7～8岁）、3～4年级（9～10岁）和5～6年级（11～12岁）三个平稳发展期，2～3年级（8～9岁）和4～5年级（10～11岁）两个快速发展期。其次，从各个维度的角度来看，自我控制的五个维度发展的年级差异均十分显著，其中，自觉性、坚持性、冲动抑制性在2～3年级（8～9岁）和4～5年级（10～11岁）发展迅速，计划性和自我延迟满足维度直到4～5年级（10～11岁）才开始迅速发展。

本研究的研究结果得到了以往多数研究的支持，如劳拉等人（Lauraetal，2002）认为，个体自我控制迅速发展的年龄是8～10岁，也就是2～3年级。谢军（1994）调查了3～9岁儿童自我控制能力的发展，发现7～9岁儿童的自我控制能力随着年龄的增长而呈上升趋势。但是，这个结果与有些研究也不同，郑淑杰（2008）发现2～5年级儿童自我控制随着年龄的增长呈U形发展，即2～3年级呈下降趋势，4～5年级呈上升发展趋势。本研究专门针对1～6年级（7～12岁）小学儿童，按照年级（年龄）段分组取样，样本具有代表性，能够代表小学阶段儿童的年龄发展特点，因此可以以此研究成果为小学儿童教育提供指导。关于小学儿童自我控制发展的差异性，可以从小学儿童的神经生理、自我认知发展和心理动力系统方面进行解释。

首先，儿童神经生理系统的发育，特别是大脑的发育直接影响着其自我控制的发展水平。神经生理学研究表明，大脑前额叶是参与抑制过程的重要生理机制。小学儿童在2年级下半学期以后，逐渐开始适应学校生活，并投入日益紧张的智力活动中，导致大脑皮层能量消耗增长，促进了大脑前额叶的成熟和皮层抑制机能的精细化，这就为自觉性、坚持性和冲动抑制性在小学儿童2～3年级（8～9岁）时的显著发展奠定了一定的生理基础。此外，遗传学研究认为，大脑一直在不断成长与发展，其中，大脑前额叶是成熟最晚的一个区域，一般在9～13岁才慢慢成熟，随之而来的是小学儿童自我控制的核心——自我延迟满足的飞速发展，以及儿童心理发展的高级整合协调能力——计划性也在4～5年级开始飞速发展。

其次，随着小学儿童自我认知能力的发展，儿童对行为和道德规范的理解和掌握逐渐深入，为儿童自我控制的发展提供了保障。根据皮亚杰的认知发展阶段论，儿童的认知发展可以划分为四个阶段，即感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11岁以后），这些发展阶段代表了认知功能和形式的不同水平。根据该理论，儿童在进入小学一年以后，快速跨越了前运算阶段僵化的和自我中心的思维，迅速获得了认知操作能力，使自身的自我控制逐渐摆脱眼前事物的影响，同时他们对抽象认知层面和情感层面的控制也开始慢慢发展起来。具体行为表现为从小学2年级开始，儿童不再盲目地遵从权威（如教师或家长）的命令和要求，开始质疑所谓的“权威标准”，开始能够独立思考并认同社会道德规范，逐渐建立自己的信念和道德标准，并内化为自己的规则，他们的自制力、自觉性和坚持性在这一阶段快速得到发展。相对于幼儿，小学儿童对思维和情感的控制已逐步成为自我控制发展的主导。

最后，心理学家们普遍认为，自我控制是个体通过兴趣、动机等心理动力系统来激发并调节自身行为，从而适应活动需要的过程。特雷泽等人（2005）认为自我控制包括动机、认知和元认知成分，动机主要涉及坚持性（persistence）、困难选择（choiceofdifficulty）和心理态度（mentalattitude）。雷蒙德等人（2004）提出了自我控制的未来定向动机模型，认为人格层面上那些有价值的未来目标，通过子目标影响自我控制。里克等人（Ricketal。，2006）采用实验法分别在自我控制的镶嵌模型和相互作用模型背景下证明了可能的自我（possibleselves）对自我控制的一系列预测作用。我们在与儿童进行访谈的过程中发现，4年级的儿童普遍认为，目前的学习与自己的未来职业和幸福密切相关。虽然有些时候这个“未来”看起来还有些模糊，但从4～6年级儿童的言语间还是渗透出了有关未来的动机和目标导向。为了未来，他们勤奋学习以求得在学业上取得成就，并开始思考各种生活、学习、人际冲突中的利弊得失，评价自我效能和预期结果，学会选择和放弃暂时的利益，并从经验中总结教训，确立目标，按照目标不断努力，逐渐达到高水平的计划能力和自我延迟满足能力。

（二）小学儿童自我控制发展的性别差异

虽然很多学者都发现了女性的自我控制水平高于男性，但是在具体维度上还存在差异。本研究发现，在自觉性、坚持性、冲动抑制性和计划性维度上，女孩显著地高于男孩。这与以往研究一致。如高晶和马艳萍（2008）认为3～4年级女同学的坚持性和自我控制总体能力显著高于男同学，冲动抑制性、自觉性和自我延迟满足能力也是女生高于男生，但差异不显著。在自我延迟满足维度上，男女儿童没有表现出显著的性别差异，这与肯德尔（1979）的研究结果一致。肯德尔等人（1979）设计了4个情境观察儿童控制行为的性别差异，结果发现，从整体上看男孩和女孩差异显著，且女孩高于男孩，但是在PPVT图片词汇测验（peabodypicturevocabularytest）和延迟满足情境（delayofgratifi）中并不存在显著性别差异，在纸上迷宫（porteusQ-score）中，男孩得分要比女孩高，但是这种差别未达到显著水平。在MFF匹配图形测验（matgfamiliarfigures）中男孩的出错率要远远高于女孩。

大量研究一致表明女孩的自我控制水平普遍高于男孩，但是不同的研究者寻找的原因却是多种多样。克加斯卡等人（Koskaetal，2001）通过对幼儿的自我控制研究发现，女孩几乎在自我控制的所有方面表现都优于男孩，这在一定程度上表明了社会期望和文化价值对人的社会性发展的影响。比约克伦德等人（Bjorklual，1996）总结指出，女孩在社会性和行为控制上的得分都比男孩高，但在认知控制上则相反，他们从进化角度进行了解释，认为这种控制能力的差别有利于繁育后代。克里曼和布洛克认为，有可能男性自我控制的发展受内源性因素（先天的气质基础、神经生理特点等）的影响更大，环境的影响相对较小；而女性可能受外源性因素的影响更大一些。迈克尔和艾里克斯（Michael&Alex，2002）采用追踪考察了个体从出生到27岁的自我控制行为，发现女孩的自我控制能力始终高于男孩，认为这种自我控制的差异与父母的直接监控水平相关，而种族之间的自我控制差异是由于种族之间的抚养差异造成的；自我控制稳定性的性别差异与克里曼等人（1998）研究结果一致。布伦达等人（Breal，2005）研究发现无论是男孩还是女孩，父母的控制对孩子自我控制的发展都有很好的预测作用，父母的高控制使孩子产生了高的自我控制。道格拉斯（Douglas，2005）认为父母的社会化机制对儿童早期自我控制发展有影响。比如，父母对女孩的控制要比男孩更强，结果直接导致了女孩具有更强的自我控制能力。我们认为出现这样的结果，除了要从社会期望、父母控制、内源性和外源性以及进化角度分析外，还需针对小学儿童的独特心理发展规律从以下两个方面来解释。

第一，未来导向的自我控制理论。雷蒙德（Raymond，2004）和里克等人（2006）认为大多数行为都是目标导向的，所有目标都是未来的表征，这种人格层面的有价值的自我目标对自我控制和控制具有预测作用，通过对目标的自我认同（self-identifi）或者整合形成自我决定的目标，并以此来调节自己的行为，特定的目标和标准支配着动作和自我控制。当子目标系统变得越来越清晰，且特定的子目标实现的时候，制订未来目标的水平就会越来越高。

我国儿童进入小学阶段后，系统学习科学文化知识、提高道德素质、锻炼强健体魄，发挥创造性成为每个学生的重要目标。女孩的成就动机比男孩发展更早，所以自我更加清晰、明确，也更善于设计目标、规划达到目标的途径以及监控调节结果等。另外，总体上女孩成绩突出，遵守纪律，更容易获得老师的信任和重视，师生关系更融洽（班主任老师大部分是女性）。这可能是因为女孩希望获得老师的认可，所以在各种表现中能更加理性的选择和控制，自觉地遵守学校及课堂的规则，善于和平处理同学关系，控制自己的情绪，计划自己的成就目标。相对而言，男孩更加活泼好动，行动受活动本身影响大，自我的目标发展较晚或者不够清晰，即使有了一些目标，但对于达到目标的手段和过程缺乏全面的思考。更多的精力投入到各种游戏和课外活动中，倾向于按照自己的喜好和兴趣做事，对于枯燥或者不感兴趣的活动没有坚持性，所以在各种任务中表现出更大的盲目性和随机性。

第二，自我延迟满足的冷热系统。人的欲望和冲动（如疼痛、饥渴、性欲和上瘾）、情感上的挫折及一些短期的外在利益**往往会影响行为的具体执行，从而妨碍自我控制。对这些冲动和**的控制，即延迟满足（delayofgratifi）对人的自我控制能力非常具有挑战性，对目标实现具有重要意义。延迟满足的内在机制是在不进行自我控制的条件下，外在**的呈现直接激活热系统，从而引起相应的趋向自我满足的行为倾向。运用冷系统辅助热系统进行自我控制可以有效地应对外在**，一般可通过三种途径来实现：首先，可以用掩盖、模糊化或忽略的方法降低诱因所激活的程度，以免出现冲动行为；其次，可以将注意转移到认知系统的其他无关目标上；最后，可以重新解释诱因刺激，激活解释刺激的一些认知图式，降低热系统的激活程度。由于男女儿童自我延迟策略相差不大，所以未能表现出显著的性别差异。这说明在小学阶段，男女儿童已可以有效地通过延迟满足途径抑制**，且水平相当，该特点在现场实验中也得到证实。

五、结论

第一，小学儿童自我控制能力随着年龄的增长不断地提高，在1～6年级期间，自我控制总体上发展经历了1～2年级、3～4年级和5～6年级3个平稳发展期，2～3年级和4～5年级2个快速发展期。

第二，自觉性、坚持性、冲动抑制性和计划性从2年级迅速增长，自我延迟满足能力晚于自我控制其他维度，从4年级才开始快速发展。

第三，在自我控制的5个维度中，女孩的自觉性、坚持性、冲动抑制性和计划性显著高于男孩。自我延迟满足维度并没有出现显著的性别差异。