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第三 小学生自我控制能力对学业成绩的影响（第1页）

第三节小学生自我控制能力对学业成绩的影响

一、研究目的

小学阶段的主要任务是通过学校的教育与教学逐步掌握人类科学文化最基本的知识和技能，然而存在这样一批儿童，他们总是不能达到规定的分数标准，存在学业困难，即学业不良儿童。学业不良儿童是指智力水平正常，又没有感官障碍，具有一定学习动机，但其学业成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。学业不良儿童经常被称作“差生”，很少会获得老师的积极关注，最后往往成为辍学生。学业不良儿童也存在较多的心理和行为问题，如谷长芬、王雁和曹雁发现学业不良儿童的孤独感得分显著高于一般儿童；李颖发现学业不良儿童除了存在情绪问题，还存在行为问题和人际交往问题等。据“学业不良成因及对策研究”课题组的调查发现，学业不良儿童约占所调查小学儿童总人数的10%～15%，数量众多。因此，如何提高学业不良儿童的学业成绩成为亟待解决的问题。

近来，许多研究者发现了努力控制对于学业成绩的重要作用。努力控制是指儿童主动抑制优势或本能行为，发起、维持劣势反应或行为的能力，是气质的重要成分，通常通过家长报告的形式进行评定。首先，努力控制对于学业成绩具有预测作用。例如，有研究发现学龄前儿童的努力控制对于数学和词汇评估具有预测作用。其次，努力控制对学业成绩的影响十分稳定，不受评分者（家长评或教师评）或研究方法（问卷法和观察法）的影响。还有研究者通过问卷法和实验室观察法获得4～8岁儿童的努力控制水平，经过6年的追踪研究发现，问卷得分较高并且在挫折实验任务中坚持时间更久的儿童，6年后会有更高的学业成绩。最后，除了努力控制自身对学业成绩的预测作用外，还在父母受教育水平对于儿童学业成绩的影响中发挥中介作用。

本研究在以往研究的基础上，拟考察小学生的努力控制与同伴关系和学业成绩的关系，进一步查明同伴关系在努力控制和学业成绩之间的作用，为提高小学生的学业成绩提供科学的依据。本研究假设努力控制和学业成绩的关系会受到同伴关系中介作用的影响。

二、研究方法

（一）研究对象

以班级为单位，从大连市2所小学1～6年级中随机抽取被试200人，删除在努力控制问卷、同伴关系问卷和学业成绩3项调查中任意1项有缺失的被试9人，剩余有效被试191人（男孩93人、女孩98人）。其中，1年级29人、2年级37人、3年级34人、4年级21人、5年级43人、6年级27人。

（二）研究工具

1。努力控制问卷

本研究对罗斯伯特团队所编制的TMCQ-努力控制分问卷进行了中文修订，在中英文互译、文字分析、专家评定的基础上，选取634名小学生对努力控制问卷进行信度、效度检验，探索性因素分析和验证性因素分析。修订后的问卷支持原结构，即包含活动控制、注意力集中、敏感性、低强度乐趣和抑制控制5个维度。该问卷以5等级形式进行评分。1表示“我孩子几乎从来不这样”；2表示“我的孩子通常不这样”；3表示“我的孩子有时是这样，有时不是”；4表示“我的孩子通常是这样”；5表示“我的孩子几乎总是这样”。由家长根据孩子在过去6个月的行为反应做出相应的选择。其中，有些项目采用反向计分，如“听故事时容易走神”“做作业时东张西望”等。修订后的努力控制问卷由40个项目构成，问卷总体的内部一致性信度为0。868，分半信度为0。864。各维度的内部一致性信度为0。800～0。895、分半信度为0。607～0。856。验证性因素分析结果：X2df=1。30，RMSEA=FI=0。915，TLI=0。909。

2。同伴关系问卷

采用同伴提名法评定儿童的同伴接纳与拒斥情况。要求被试分别写出自己在班里最喜欢的3个同学和最不喜欢的3个同学。喜欢记作“积极提名”，不喜欢记作“消极提名”，积极提名的次数以正分表示，消极提名次数以负分表示，二者相加后得到“同伴关系”分数。

3。学业成绩

评定学业成绩的方式有很多种，如日常授课的成绩、作业成绩、学生平时的表现（包括在班级各种活动中的表现）等。一次考试成绩不可能全面反映一个学生的真实学习能力，因此，在研究中不仅收集了期末考试成绩，还对学生的班主任进行了访谈，了解是否存在本次考试发挥严重超常或失常的学生，如果存在予以剔除，最后将语文、数学和英语期末成绩在本班内标准化后相加作为小学生的学业成绩指标。

（三）研究程序

首先，以班级为单位发放“努力控制问卷”和“致家长的一封信”，由学生带回给父母。父母根据指导语自愿填写，次日再由学生将填好的问卷交还给班主任老师。

其次，主试进入班级进行同伴关系问卷的施测。培训主试，统一指导语，尤其对于低年级的学生要进行详细的解释，并且告诉他们不会写的字可以用拼音代替，避免由于儿童的阅读能力和书写能力不足影响施测结果。

最后，收集期末考试成绩。为避免年级间的差异，将语文、数学和英语成绩分别以每个班级每个科目为标准转化成Z分数，并计算总成绩。

（四）共同方法偏差的控制

为了减少由共同方法变异导致的共同方法偏差，本研究主要采用哈曼单因素检验方法。首先对所有数据进行KMO检验和Bartlett球度检验，得到KMO=0。743，Bartkett值为428。422，p＜0。001，表明该数据适合进行因素分析。分析后发现特征值大于1的公因子有3个，第一公因子只解释了方差的29。388%，小于40%的临界标准。由此可见，本研究中并不存在共同方法偏差的问题。

（五）统计分析

使用SPSS20。0对数据进行探索性因素分析、验证性因素分析以及回归分析等统计处理。

三、研究结果

（一）小学生努力控制与同伴关系、学业成绩的相关分析

本研究先对小学生努力控制、同伴关系以及学业成绩进行相关分析，结果见表10-10。通过相关矩阵可以看出，小学生努力控制、同伴关系和学业成绩均显著正相关。

表10-10努力控制、同伴关系与学业成绩之间的相关矩阵

（二）同伴关系在努力控制和学业成绩之间的中介作用

根据相关分析可以发现，小学生的努力控制、同伴关系以及学业成绩，两两之间均存在显著相关，可以假设同伴关系在努力控制对学业成绩的影响中起中介作用。构建中介作用模型，如图10-1，对小学生同伴关系在努力控制与学业成绩之间是否存在中介效应进行检验。