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第三 比纳的教育思想（第3页）

（3）认明一切钱币。

（4）按顺序说出每年中的月份名。

（5）回答简单的问题。

10岁测验：

（1）依轻重排列5种重量不同的物体。

（2）根据记忆重描图画。

（3）批评语言中悖理之处。

（4）回答难解的问题。

（5）用3个字于2个句子中。

12岁测验：

（1）抵抗暗示。

（2）用3个字于1个句子中。

（3）3分钟内说出60个字。

（4）解释抽象名词。

（5）重组词句。

15岁测验：

（1）学说7个数字。

（2）说出3个同韵字。

（3）说出26个音的语句。

（4）解释图画的意义。

（5）解释事实。

成人测验：

（1）剪纸测验（折纸剪洞）。

（2）根据想象重组一个三角形。

（3）分辨同类抽象名词的意义。

（4）说出国王与总统的3点相异之处。

（5）说出所听的短文的主要意义。[47]

（二）测验量表的特点

在“比纳—西蒙测验量表”问世之前，智力测验已进行了20多年的尝试，但未获得广泛的认可。而“比纳—西蒙量表”一问世，就引起人们广泛的注意。究其原因，那是由于“比纳—西蒙测验量表”的三个显著特点所致。

第一个特点是“比纳—西蒙测验量表”用年龄作为标准。可以说，用年龄作为智力测验的标准是比纳的创造。人们认为，用年龄作为标准，一是容易把握，二是容易理解。而以前人们用“白痴”“愚笨”“朦胧”来表明智力缺陷的不同程度，或用“聪明”“极聪明”“笨”“极笨”来表示智力的差异，其标准都难以把握，也不易为人们所理解。因此，用“智龄”来表示一个人的智力水平，一听就能理解。

第二个特点是“比纳—西蒙测验量表”只测试高级心理现象，例如推理能力、创造能力、判断能力等；而不像其他智力测验者那样去测试低级心理现象，例如感觉的辨别力、记忆力、反应速度等。人们认为，这正是比纳获得成功的高明之处。美国斯坦福大学教授推孟曾对此做了颇为清楚的说明：“近今心理学家，大概都承认高等的智力和……初等的心理作用，没有多大的关系。许多动物有敏锐的感觉；低能的儿童，除十分厉害者之外，皮肤感觉、视觉、反应、想象之形式亦和普通儿童的并没有显著的异点。但是，论到了解力、抽象作用、推理作用、联想作用、知识之多少、自动的注意等，则他们和普通儿童差得远了。”[48]

第三个特点是“比纳—西蒙测验量表”测试的是智力的整体而不是智力的各部分。比纳在其实验阶段也曾像其他测验者一样试图将注意力、感觉辨别力、联想能力分开测试，但未能成功。后来，比纳意识到这些能力是紧密连在一起的、不能分开测试的。于是，他改变了策略，下决心去测试智力的整体，终于获得了成功。正如推孟所评价的：“智力测验之所以能够成功，全在于这个目的的更换。”[49]

比纳的智力测验研究是欧美国家儿童研究运动的一个组成部分，也为儿童研究运动提供了方法，并为后来的智力测验研究的发展铺垫了道路。