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第三 美国赫尔巴特学派的教育思想（第1页）

第三节美国赫尔巴特学派的教育思想

一、德加谟的教育思想

（一）生平和教育活动

德加谟（CharlesDeGarmo，1849—1934）是美国著名的教育理论家和教育实践家、美国赫尔巴特学派的主要创始人。德加谟1873年毕业于伊利诺伊州立师范大学，1886年毕业于哈尔大学。19世纪80年代中期，他进入德国耶拿大学莱因创办的赫尔巴特教育学说研究班学习，在莱因的悉心指导下深入地研读了赫尔巴特及其德国赫尔巴特学派主要创始人齐勒尔、斯托伊、莱因等人的教育著作，系统地掌握了德国赫尔巴特学派的教育理论。从德国回到美国后不久，德加谟即于1890年被聘任为伊利诺伊大学的心理学教授。1891年担任了斯旺奇莫尔学院院长（1891—1898）；后任康奈尔大学教育学教授（1898—1914），主讲教育学和教育哲学，介绍和宣传德国赫尔巴特学派的教育理论。德加谟还同也曾在耶拿大学莱因创办的赫尔巴特学说研究班学习过的麦克默里兄弟齐心协力，于1892年建立了美国赫尔巴特俱乐部（Herbarterica）。1895年，该俱乐部扩大为“全国赫尔巴特科学研究会”，德加谟任第一任会长和学会年鉴编辑。在德加谟等人的努力下，美国在19世纪末20世纪初形成了美国的赫尔巴特学派，掀起了声势浩大的持续时间近30年的美国赫尔巴特学派运动。德加谟除了大量翻译德国赫尔巴特学派的著作外，还著书立说。其主要著作有：《方法的基础》（1889）、《赫尔巴特和赫尔巴特主义者》（1895）、《兴趣与教育》（1902）、《中等教育原理》（1907）等。

德加谟于1934年去世，享年85岁。

（二）教育思想

1。论教育目的

德加谟赞同德国赫尔巴特学派创始人齐勒尔、莱因等人关于学校教育目的的论述，强调学校教育就是品德形成的教育，即把培养学生优良的民族性格和良好的道德品质作为学校教育的最高目的。由于美国是由移民组成的新兴资本主义国家，因此如何培养学生的公民意识、使学生具有爱国主义思想成为当时学校教育迫切需要解决的问题。在德加谟看来，品德的形成不能靠空洞的说教来完成，只有“当知识和兴趣适当地融成一体的时候，教学的过程就可导致道德观念和道德行为的发展”。[22]所以，他指出，应该通过合理地安排教学过程，把知识和兴趣恰当地结合起来，使教学具有教育性，从而实现通过学校教育培养学生德行的目的。

和德国赫尔巴特学派不同的是，德加谟在强调培养学生品德的时候，更多地把重点放在公共道德的培养而不是仅仅强调个人道德的形成。在他看来，由来自众多国家移民组成的新兴国家，让未来的公民具有良好的道德品质是重要的，但最根本的需要还在于教育人们在互相尊重、互相理解、互相帮助中共同生活，担负起对社会和国家共同的责任和义务。因此，德加谟极力主张美国学校的德育工作中要特别注意加强公民教育，通过有计划的公民教育，帮助学生“形成正确的社会观念，培养适当的社会倾向和充分形成社会习惯”[23]。

德加谟也明智地感到，在现代社会里，仅仅有良好的道德品质和社会公德意识，而没有用科学知识武装自己头脑的人，是寸步难行的。因此，他也把培养学生对知识的多方面的兴趣，向学生传授系统的科学文化知识，进而发展学生的智力作为教育工作的重要任务。德加谟说：“只有通过让学生获取我们生活中所需要的知识，才能发展他们的能力，才能更好地满足他们在经济活动和社会生活中的需要。”[24]但他又说：知识教育和道德教育的目的是不可分的，知识教育的目的必须服从于道德教育的目的，并且应为道德教育目的的实现服务。

德加谟还强调指出：“美国的教育，不能面向少数有钱人的子女，应该向社会各个阶层的人开放，这是美国社会和经济自由化的必然要求。”[25]因此，可以看出，德加谟强调的教育目的是面向美国社会各阶层，培养具有良好的道德品质，具有强烈的公民意识，具有丰富的科学知识和能有效地适应经济生活竞争需要的人。

2。论教学内容和课程设置

德加谟仔细地考察了美国从殖民地时期到内战结束以来中小学教学内容和教学科目变迁的历史，认为现代社会中社会科学和自然科学的内容较100年以前是极大地丰富了，若现在无论是单纯地采用殖民地时期以强调宗教为主的课程体系，或是采用强调以古典人文学科为主的课程体系，或是采用强调以自然科学课程为核心的课程体系，都不能适应美国现代社会的需要。因此，他提出，美国中小学要实现培养社会所需要的人才的目的，就需要从历史、文学、数学、外国语、地理、物理、化学等众多学科中，合理地选择若干科目组合成完美的适应美国中小学实际的课程体系。

德加谟认为，各门课程在实现教育目的过程中所起的作用是不同的，有些学科对学生形成良好的品德和公民意识具有极其重要的作用。他把这些学科称为“核心课程”。他强调中小学课程体系的构建要围绕着核心课程来进行。和德国赫尔巴特学派不同的是，德加谟除了把历史（特别是美国史）、文学（特别是美国文学）作为核心课程外，还特别强调应把地理（特别是美国地理）也列入核心课程，因为地理在学生品德的形成过程中起着其他学科难以发挥的重要作用。在德加谟看来，学生通过学习地理（特别是美国地理），可以使学生更好地了解本国山川河流的特点和本国自然环境及自然资源的分布情况，熟悉各地的风土人情，从而使他们对自己伟大祖国有更多的了解，激发他们的爱国情感，树立建设自己伟大祖国的雄心壮志。

在强调以历史、文学、地理为核心课程的基础上，德加谟还特别重视数学、物理、化学、外国语、图画、唱歌、游戏、体育、手工制作等学科的作用，主张通过科学的搭配使它们成为合理的课程体系，以有利于调动学生的学习积极性，使他们主动地投身于学习过程中，更好地为实现教育目的服务。

德加谟还强调每门学科内容的编制要考虑学生身心发展的特点，课程内容的编排要与人类文化发展阶段相适应，在学生不同的年龄阶段应选择不同的教学内容，以便培养学生多方面的兴趣，使学生能够更好地理解这门学科的内容，并充分发挥这门学科在教育学生中的作用。德加谟倡导的课程论在美国影响很大，对19世纪末20世纪初美国中小学课程内容和体系的改革发挥了重要的作用。

3。论五段教学法在教学中的应用

在学习德国赫尔巴特学派的教学阶段理论的基础上，德加谟在教育实践中进一步探索符合美国中小学实际的教学模式，提出了他自己的“五段教学法”。

德加谟的五段教学法[26]：

（3）从知到行

德加谟对他所创立的“五段教学法”进行了详细的、通俗化的解释，并对于每一阶段教师的任务和基本要求都有具体的规定，以便于教师更好地理解和接受。他通过美国赫尔巴特俱乐部（后来易名为全国赫尔巴特科学研究会）组织优秀教师到全国各地运用他创立的五段教学法进行示范教学，使许多中小学教师感到美国赫尔巴特学派创立的“五段教学法”提供的教学步骤是切实可行的，便于操作，也能提高教学效率。

但正如杜威所指出的，美国赫尔巴特学派创始人德加谟等人倡导的“五段教学法”是有严重缺陷的：它强**学过程的程序化，容易使教学走向形式主义；它要求学生围绕着固定的教材和教师转，易于向学生传授现成的有定论的理论知识，教师在课堂上给予学生动手动脑的机会很少，不利于学生能力（特别是动手能力）的培养。

德加谟在吸收德国赫尔巴特学派代表人物齐勒尔、莱因等人的教育学说时，不是盲目地照搬，而是根据美国当时政治、经济、文化教育等方面的具体实际，有目的、有计划地对德国赫尔巴特学派的教育学说进行改造，使之形成了具有美国特色的赫尔巴特学派。德加谟对于美国赫尔巴特学派的形成和美国赫尔巴特学派运动在全国范围内广泛地开展，做出了重要的贡献。德加谟不仅重视宣传赫尔巴特学派的理论，还特别强调把美国赫尔巴特学派的理论用来指导当时中小学的教育教学改革，在美国教育理论科学化的进程中发挥了重要的作用，为美国教育的发展做出了贡献。

二、麦克默里兄弟的教育思想

（一）生平和教育活动

1。查尔斯·A。麦克默里的生平和教育活动

查尔斯·A。麦克默里（CharlesA。McMurry，1857—1929）是19世纪末20世纪初美国教育家、美国赫尔巴特学派的主要创始人之一。他于1876年毕业于美国伊利诺伊州立师范大学，毕业后曾在该校附属实验学校任教，后又担任过该实验学校的校长。19世纪80年代后期，查尔斯·A。麦克默里在德国耶拿大学莱因创办的赫尔巴特教育学说研究班学习，系统地掌握了德国赫尔巴特学派教育理论的精华。他回国后赴乔治·毕波底师范学校任教，讲授教育学。这一时期，他和德加谟等人极力宣传赫尔巴特学派的教育理论，参与组织和领导了美国赫尔巴特俱乐部的工作，并根据美国的实际情况对德国赫尔巴特学派的理论进行改造，形成了美国的赫尔巴特学派。查尔斯·A。麦克默里后半生主要从事教授赫尔巴特学派教育学及传播推广赫尔巴特学派教育理论的工作，编辑出版了全美国赫尔巴特科学研究会年鉴，写出了许多关于中小学各科教学法的文章，编写出不少中小学各科教学书。其主要著作有：《讲授方法》（与F。M。麦克默里合作，1897）、《普通方法概要》（1892）和《设计教学》（1920）等。

查尔斯·A。麦克默里于1929年去世，享年72岁。

2。弗兰克·M。麦克默里的生平和教育活动

弗兰克·M。麦克默里（FrankM。McMurry，1862—1936）是19世纪末20世纪初美国著名的教育理论家和教育实践家、美国赫尔巴特学派的主要创始人之一。他与他兄长一样都热心于宣传赫尔巴特学派的教育理论，也因此而闻名于美国和其他国家。弗兰克·M。麦克默里曾先后在美国伊利诺伊州立师范大学和密歇根大学学习，对哲学和教育哲学颇有研究。受德国赫尔巴特学派的影响，他于1887—1888年和德加谟等人慕名前往德国耶拿大学莱因创立的赫尔巴特教育学说研究班，学习和研究德国赫尔巴特学派的教育学说。后转入德国海伦大学学习，1889年获海伦大学哲学博士学位。1892—1893年，他又获日内瓦大学和耶拿大学博士学位。弗兰克·M。麦克默里在《教育四十年回忆录》一书中写道，当他第一次接触到德国赫尔巴特学派的教育理论时的兴奋之情是难以用语言来形容的，他和德加谟等人都认为真正找到了解决美国教育问题的金钥匙；他认为这一时期的学习对他教育思想的形成影响很大，在那里所接受的教育训练改变了他对许多教育问题的看法。[27]弗兰克·M。麦克默里回国后与德加谟和他兄长等人组织和领导了美国赫尔巴特俱乐部（后易名为全国赫尔巴特科学研究会）的工作，并先后在伊利诺伊大学和哥伦比亚大学任教，讲授教育学等课程。他曾编写过许多受中小学师生欢迎的教科书。其主要著作有：《讲授方法》（与查尔斯·A。麦克默里合作，1897）、《教育四十年回忆录》等。

弗兰克·M。麦克默里于1936年去世，享年74岁。

（二）教育思想

从查尔斯·A。麦克默里和弗兰克·M。麦克默里的论著中，可以把他们教育思想的主要内容归纳为以下几个方面。

1。论教育目的