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第一 20世纪工业化的发展与教育（第1页）

第一节20世纪工业化的发展与教育

教育与社会生产的关系是一切教育发展的基础：一方面，通过教育为生产部门输送足够数量的合格劳动力（操作人员和管理人员）；另一方面，一定的社会生产力水平又为教育提供物质基础。然而，无论是教育还是作为教育背景的社会生产力都不是固定不变的。随着社会生产力的发展变化，它对教育的需求和可能提供的物质基础也不同；同时，不同时代的教育在生产上的意义也颇不一样。这是考察和研究整个教育史特别是20世纪教育思想理论和教育实践发展首要的一个基本观点。

在这里，拟简要探讨作为20世纪社会主要特征的工业化的进展与教育思想理论发展的联系。

一、“第二次工业技术革命”与教育

19世纪末和20世纪初，由于科学技术的新发现和新发展，出现了所谓第二次工业技术革命，它以电力代替蒸汽为机器运转的动力为标志。许多国家相继建立了一系列新兴工业部门。冶金、机械制造、船舶等老工业部门经技术改造后也获得迅速发展。在一些国家，重工业生产体系开始形成，并很快超过轻纺工业而在世界工业中居主导地位。世界工业总产值在19世纪最后30年增长了2。2倍，至20世纪初的1913年（第一次世界大战前）又增长3。66%。

第二次工业技术革命普遍地加快了世界各国工业化的进展。虽然在第一次世界大战期间许多国家的民用工业大大缩减，但军事工业得到畸形发展。战后，各国又致力于恢复和发展经济，通过更新机器设备、革新技术、开展生产合理化运动等措施刺激生产。到1925年，各主要资本主义国家的工业总产量即先后达到或超过战前水平。在20世纪20年代，各主要资本主义国家的工业化都取得了重大进展。不过在20世纪20年代末30年代初，各国经受了一次最严重的经济危机，表现出资本主义生产关系和生产力的不适应性。

唯俄国在十月革命后自20世纪20年代中期开始进行有计划的社会主义工业化，至1937年，其工业总产值在国民经济总产值中已占77。4%，而在世界工业总产值中也由大约占4%上升至10%。

20世纪30年代末40年代初爆发了第二次世界大战。这次大战给各国人民带来了极大的灾难，不但德国、意大利和日本等战败国的工业体系崩溃了，其他许多国家的工农业生产也都下降了，各国工业化进程倒退了几十年。只有美国利用大战的机会发了横财，1938年至1944年，美国工业生产总额增加了近两倍。到大战结束时，美国已拥有资本主义世界工业总产值的一半，成为世界头号工业化强国。

第二次世界大战后，美国凭借其雄厚的经济和科技实力，并采取一系列刺激经济发展的政策，不仅继续保持原有三大支柱工业的强劲势头，还迅速发展飞机制造、计算机、宇航、原子能等新兴工业部门。农业方面也在向高度机械化、电气化、化学化、良种化和经营管理上的专业化和社会化推进。尽管美国在20世纪五六十年代也曾发生过多次经济危机，但总的来说，不但其经济得到了迅速发展，而且大大地提高了全国工业化水平。苏联经过战后的两个五年计划也使其工业得到恢复并大大地超过了战前的发展水平，成为仅次于美国的第二大工业强国。英、法等国和日本在美国援助下也很快恢复了遭受战争破坏的经济，从20世纪50年代起，这些国家也进入了新的经济发展阶段。另外，有些基础较好的新兴发展中国家从20世纪五六十年代开始努力发展经济，谋求逐步实现国家的工业化，也取得了一定的成就。

有的学者认为，正是在“第二次工业技术革命”的基础上，许多国家经过数十年的努力，到20世纪五六十年代，工业文明已基本统治了全世界。到20世纪70年代末，在北美、西欧、东欧、苏联以及亚洲的日本和新加坡、澳大利亚、新西兰等国家和地区的共约十亿人口已过着工业化的生活，也就是说，工业文明至少已拥有世界14的人口。[1]

社会工业化，不仅是一种经济，并涉及政治，而且是一种文化，和整套社会生活方式有关。特别是在第二次工业技术革命的推动下，工业文明的建设过程和工业化社会的逐步实现，不但意味着社会生产力的空前提高，而且引发了一系列深刻的社会变化。

工业化的进程使生产劳动的技术基础不断变革。到20世纪前后，一些国家已由机器劳动的初级阶段进入机器生产的发展和成熟阶段。由于工厂的工作机和工具机更加专门化和精确化，工艺过程日趋复杂化，从而不仅要求劳动者具有一定的技术素养，而且要求劳动者具有起码的文化素养。这就产生了通过教育训练劳动力的普遍需求。于是，不但促进了初等教育的普及和初级职业学校的勃兴，还开始对普及中等教育提出了需求。教育对提高社会生产力的作用，已越来越被人们所认识和重视。

在生产机械化的进程中，又出现了自动控制的“四环节的机器体系”，即把工作机的控制职能转交给自动控制装置，从而使工人主要操纵自动控制装置（按电钮）而与劳动对象脱离直接接触。工业化的这种发展对教育提出了新的要求，促使进一步提高普及教育的程度。

随着工业化社会的发展，工业化社会的一些基本原则也日益强劲地反映到教育观念和教育体制上，使“制度化教育”的模式几乎成为教育系统中的范型。这突出地表现在以下几方面。

标准化工业化社会最为人们所熟悉的原则，就是标准化。标准化不仅体现为生产千千万万同样的产品，它也应用在许多其他事情上。例如，在劳动组织和管理方面，泰勒（F。W。Taylor，1856—1915）认为，只有每个工人在劳动中每一个动作实现了标准化，劳动才是科学的。他还强调每项工作只有运用一种最好的（标准的）方法，一种最好的（标准的）工具，和在一个明确的（标准的）时间去完成，才是最有效的。由泰勒所倡导的一套标准化管理方法，成了现代企业管理的典范。

在工业化社会中，不仅劳动逐渐标准化，还有工资等级标准化，各种测验标准化，等等。为了准备让青年人进入劳动力市场，教育部门和教育家设计了标准化的教学目标和课程，标准化的智力测验和考试，标准化的学校升级制度、入学条件和学分计算，甚至将学校各年级的每门课程的教学进度都标准化了。

专业化这是工业化社会的第二重大原则。大工业生产加速了劳动分工，越来越要求技术人员和工人专精某一工作。1908年，美国的亨利·福特开始制造“T”型廉价汽车时，曾把一个单元的生产工序分成7882个工种，并认为不同的工种完全可以由不同的工人去完成。他甚至断言其中有2637个工种可由一条腿的人去干，有715个工种可由一条胳膊的男工和10名男性盲人来干。总之，这意味着大工业专业化的工作，不需要一个“全人”去工作。随着劳动分工和专业化的发展，各种各样的专门职业不断兴起。

工业社会的专业化原则也反映到学校教育上。例如，不仅把教师和学生截然地划分为“生产者”和“消费者”，而且往往过分地强调专业化教育。有的学者认为，德国教育制度的最大问题之一，就是过于专业化，甚至发展到僵化，因而不利于技术革新和发挥创造性或创业精神。[2]

同步化大工业生产要求劳动随机器运转的节奏进行；同时又要求高度有效地利用机器设备和劳动力，因而在劳动时间的安排上，必须精密地加以组织，使劳动同步化。同步化原则也渗透到工业化社会中的各个方面。表现在学校教育中，如规定统一的儿童入学和毕业的年龄，统一的进校、离校和上下课时间，甚至同一年段各班统一的教学进度，要求学生在同一时间做同样的事情。此外，还要求从小就培养儿童有时间观念等。

集中化大工业生产把许多劳动集中到工厂企业里，成千上万的工人集中在一起劳动。随着工业化社会的发展，人口也越来越集中到大城市，各种经济组织也集中化。人们普遍地认为集中化是提高效率的重要手段。因此集中化原则也深深地渗透于各方面。这在教育中也有明显的表现。例如，儿童都集中在学校里学习，班级上课制的发展，群体教育成为一种普遍的模式；不但教育行政系统是高度科层化，学校内也实行集权化管理等。

总之，伴随着第二次工业技术革命，工业化在世界各国不同进度地发展着，社会生产力的极大提高不仅为教育提供物质基础，还对教育的发展不断提出新的需求，而且将“制度化教育”推进到了高度发展的阶段。

20世纪学校教育体制的主要特征，就是日益完整地反映工业化时代对劳动者的要求。为了着力培养训练能够在机械化、标准化、专业化、程式化、科层化、同步化的现代生产流水线上劳动的角色，学校遂不断完善教育制度，使“制度化教育”模式日益渗透着工业化社会的一些基本原则。

这种适应现代工业社会的教育观念和教育体制的形成和发展，一方面普遍地提高了人类的教育和文明水准，在一定意义上解放了人，并为工业化社会的发展发挥了积极的作用。但另一方面，这种教育观念和教育体制又使人在教育过程中越来越丧失自主性，压抑和束缚了个体的自由发展，阻碍了个人创造力的发挥，特别是在资本主义制度的条件下，更加凸显了这种教育的弊端。

然而，第二次工业技术革命，使“制度化教育”得到高度发展，进一步显露了传统教育的众多弊端，同时也为改革传统教育提出了新的要求和提供了新的契机。在19世纪末和20世纪初，西欧的新教育运动和美国的进步教育运动都正是在这种背景下兴起的。这两场运动都针对以教师、课本和班级为中心的传统教学制度在新形势下日益显露其妨碍儿童自主自动地学习和个性发展的根本弊病，提出了教育改革的种种主张和建议，从而形成了20世纪前期欧美教育思想发展中的主旋律。但是，由于各种因素的制约，这种改革的思想和实践虽也取得了很大的成绩，但却未能引起教育制度上根本性的变革。

二、信息时代对教育的新要求

自20世纪五六十年代开始，在新科技革命（也有人称其为“第三次变革”）的推动下，一系列新兴工业，从电子、激光、光纤、通信、信息，到遗传工程、代用能源、海洋工程、宇航、生态工程等，迅速地蓬勃发展起来，从而引起社会发生新的重大变化，意味着人类正迈向新的时代。这个新的时代，不同于以前的工业时代，被人们称之为“信息时代”，也有人称其为“后工业时代”或“第三次浪潮”。

人们认为，进入信息时代，社会体制的各个方面，从工厂生产、交通运输、信息传播、机关办公、家庭生活方式以至人们的价值观都正在发生或将要发生迅速变化。20世纪六七十年代后的许多事实也已证明了这一态势。