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第六章 改造主义教育思潮（第1页）

第六章改造主义教育思潮

第一节改造主义教育思潮的兴起

改造主义（Restru）教育思潮是进步主义教育思潮的一个分支，是进步主义教育运动发展新阶段的派生物。它产生于20世纪30年代，经过40年代的衰落后，于50年代再次盛行。20世纪30年代改造主义教育思潮的代表人物是康茨和拉格，50年代的代表人物是布拉梅尔德（ThedoveBrameld，1904—1977）。

一、改造主义教育思潮兴起的背景

改造主义教育思潮两起两落，每一次都经历了不同的社会历史风云。

（一）20世纪30年代改造主义教育思潮兴起的社会背景

20世纪30年代是美国历史上的一个转折时期。1929年至1933年的资本主义经济危机不仅改变了美国人民的生活，也影响了整个资本主义世界。

1929年，纽约证券交易所股票指数暴跌，由此拉开了美国经济危机的序幕。危机迅速波及全国并席卷整个资本主义世界。1930年，400万美国工人失业。到1931年年底，失业人数上升到800万。大批工厂、商店、银行倒闭，工人工资巨减。20世纪20年代美国社会那种繁荣景象转瞬即逝。美国上下一片恐慌。

经济危机不可避免地也冲击到教育。学校经费锐减，学校设备难以增添，许多学校计划无法实施。由于就业机会减少，大批高年级学生滞留在校，给学校带来了新难题。据统计，1930年至1934年，初中学生几乎减少一半，学时也大量减少，各州平均每学期缩短20天；教员的工资也减少了25%～40%；不少教师因为学校（尤其是黑人学校）关闭而被解聘。大约有20万名合格教师被解聘。[1]

学校课程减掉了一半，除一些基本学科外，其他课程基本被取消，如艺术、音乐、家政、卫生、教育等。这也是危机之后美国教育家们（包括早期的改造主义教育家）进行课程改革、大量增设有关社会学科课程的原因之一。

经济危机所带来的后果是灾难性的，它证明美国人对所遭遇的危机显得束手无策。因此，这场危机无疑是一服清醒剂，使美国人从往昔繁花似锦的生活中清醒过来，开始把眼光转向社会，开始关心社会问题。

就是在这种背景下，一批教育家们从教育领域出发，寻求解决社会问题的途径和方法。拉格和康茨本来是进步主义教育运动的积极分子，此时，他们已不满于进步主义教育的一些做法，开始把眼光从儿童转向社会，要求教育承担起改造社会的重任，为解决社会危机和建立一个新的社会秩序做出贡献。他们的思想是20世纪30年代改造主义教育思想的典型代表，这些思想也是早期改造主义教育思潮兴起的标志。

（二）20世纪50年代改造主义教育思潮再次兴起的社会背景

如果说20世纪30年代改造主义教育思潮兴起的主要原因是美国国内的社会问题的话，20世纪50年代改造主义教育思潮的再次兴起则归因于世界范围的国际问题。

这个时期发生的两个重大国际事件对美国改造主义教育的再次兴起起了决定性的作用。

第一个事件是第二次世界大战。1939年至1945年的第二次世界大战是人类历史上的一个重大事件。美国虽然参战，但本土没遭一枪一弹，因此，不仅保住了元气，反而大发战争横财，一跃成为世界头号经济强国。战后，美国为了争当世界霸主，加强了在政治、经济、科技等领域里的竞争。然而，第二次世界大战中美国也暴露出一些问题，如官兵素质低、文化水平有限、人才极为缺乏等。因此，美国政府越来越认识到，国家的竞争离不开人才，而人才的培养又离不开教育。只有大力发展教育，提高广大民众的文化水平，国家才能在竞争中立于不败之地。

第二个事件是苏联人造卫星上天。1957年，苏联成功地发射了世界上第一颗人造卫星。这件事犹如又一次“珍珠港事件”，震撼了美国，令一向骄傲自大的美国人相形见绌。它证明苏联人在科技领域尤其是尖端科技领域里的研究已经领先美国，这对一向以世界霸主自居的美国无疑是一个威胁。美国人不得不检讨自己的教育。“人造卫星的挑战，不仅使美国人从他们对教育漠不关心的状态中唤醒过来……还显示出我们对我们民主国家教育职能和目的的看法，存在着惊人的混乱状况。”[2]于是，美国上下要求改革教育，加强科技人才培养的呼声日趋高涨。美国政府遂于1958年颁布《国防教育法》，增拨教育经费，加强自然科学、数学和现代外语的教学，确保人才培养，以迎接苏联的挑战。

上述两大历史事件无疑为20世纪50年代改造主义教育思潮的再度盛行提供了机缘，但就教育内部而言，此时改造主义的重现也不是毫无根据的。由于进步主义教育过分强调以儿童为中心，强调做中学和直接经验，结果忽视了学生学习系统的科学知识，学校教育质量下降，国民科技素质不高，在美国影响长达半个世纪的进步主义教育越来越受到人们的批评。第二次世界大战和苏联人造卫星上天，使美国的教育问题一下子暴露出来，成了众矢之的。在国家和教育面临危机的时刻，一些教育家重新唱起了改造主义教育的老调子，试图通过教育来解决社会危机。他们明确提出，教育应以改造社会为目的。这种思想在教育界形成了一定的声势，遂酿成20世纪50年代改造主义教育思想的重新抬头。

二、改造主义教育思潮是进步主义教育运动发展新阶段的派生物

纵观改造主义教育发展的全部历史，我们不难发现，改造主义教育是从进步主义教育中派生出来的。它在整个产生和发展过程中，始终和进步主义教育思潮交织在一起，很难划清它们之间的界限。甚至改造主义教育家们自己也承认他们是进步主义教育思想的真正继承人。布拉梅尔德说过：“正在形成中的改造主义哲学，从进步主义那里学到了最多的东西。在某些形式上这两种理论这样相似，以致人们可以合理地问，它们实际上是否分离得开。的确，改造主义的方向不是单纯地为了试图与众不同而全然与众不同而被提出的。相反地，改造主义者在很大程度上都是为这样的信念所激发，即它的最亲密的哲学上的同盟者不可估量的成就，由于被组合到重新加以表述的形式里去，将会最好地保存和延续下去，这种重新加以表述的形式，在试图改正进步主义的弱点的同时，将会补充、统一和加强它的成就。”[3]

实际上，强**育的社会改造功能并不是改造主义教育家们的发明创造。进步主义教育家们从来不否认教育与社会之间的联系。杜威虽然强调儿童个人的自由发展，但他始终没有忘记学校与社会、学校与生活之间的联系。这一点我们可以从他的各个时期的教育著作中看到。在《我的教育信条》（1897年）中，杜威深信“教育是社会进步与社会改革的基本方法”[4]。在《学校与社会》（1900年）及《民主主义与教育》（1916年）等著作中，杜威又多次重复自己的观点，再三强调学校应与社会生活紧密相连。杜威的这种思想倾向到了晚年更加明显。杜威的忠实信徒、进步主义教育流派的另一位重要人物克伯屈也对教育的社会改造功能深信不疑。在《教育与社会危机》（1932年）一书中，克伯屈明确提出教育在解决社会危机中具有积极的作用。进步主义教育组织在20世纪30年代还多次召开会议，讨论教育在社会中的作用问题。

不过，进步主义教育思潮虽然强**育与社会的关系，强**育应参与社会的改造，但是，真正把社会改造作为教育的目的明确提出来的还是改造主义教育家们。

改造主义教育是在对进步主义教育进行“补充、统一和加强”的基础上发展起来的。可以说，改造主义教育是进步主义教育的继承和新发展，是以改变了的形式而存在的进步主义教育。改造主义教育无论是在思想上还是在组织上都沿袭了进步主义教育。二者思想上的接近不必说，就连改造主义教育思想的大部分代表人物也出身于进步主义教育世家，都是进步主义教育思想的支持者和进步主义教育运动的参与者。不仅如此，改造主义教育家们在其成长初期还得到了来自进步主义教育家们的最大支持。这一点可以从下面所谈到的改造主义教育发展的整个过程得到证明。

（一）20世纪30年代改造主义教育思想的兴起