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第四 成人教育学科成果（第3页）

第二节我国老年教育的发展历程

第三章老年教育的理论基础

第一节老年教育的哲学基础

第二节老年教育的社会学基础

第三节老年教育的心理学基础

第四节老年教育的教育学基础

第四章老年教育的涵义、性质和价值

第一节老年教育的基本涵义和特征

第二节老年教育的主要社会属性

第三节老年教育的目的和功能

第五章老年教育的体系

第一节系统论和老年教育体系涵义

第二节老年教育体系的构成

第三节老年教育体系的整体优化

第四节老年教育体系和相关教育体系的关系

第六章老年教育的对象

第一节如何定义老年教育对象

第二节老年教育对象的特征

第三节老年教育对象特征在教学中的启示

第七章老年教育的教学理论和实践

第一节老年教育的教学目标、原则和重点

第二节老年教育的教学模式

第三节老年期诸阶段的教学特殊性

第八章老年教育的课程开发与设计

第一节课程设计的理论基础

第二节老年教育的课程设计

第三节老年教育课程开发的对策

第九章老年教育的评价

第一节老年教育评价的内涵和功能

第二节老年教育评价的内容和特点

第三节老年教育评价的指标体系和方法

第四节建立完善多方结合的老年教育评价制度

第十章老年教育的发展趋势

第一节国际老年教育的发展趋势

第二节我国老年教育的展望

这本著作的理论贡献如下：第一，凭着高度的责任感与使命感用实际行动开始了有益的探索，其价值方向、行动方向和职业精神都是令人敬佩的。这本著作将老年期划分为老年早期、老年中期、老年晚期，并对每个时期老年教育的特点进行了客观概括，其教学、课程和评价都不同程度地揭示了老年教育的规律。第二，系统性和规范性的统一。从1983年山东老年大学成立到现在，老年教育的实践在中国勃兴，各种老年大学、老年学校据不完全统计达到6万多所。实践中出现的种种问题急需理论做出解答，同时实践中产生的经验也需要在理论上进行梳理和归纳。这本著作是一个形而上的系统性和规范性的总结：其系统性在于它从构架来说是系统、全面、完整的；规范性在于它给予老年教育的发展更多规范性的指导，规范评价，规范模式，规范课程体系，规范教学，突出理论的指导作用。第三，既站在中外老年教育历史发展的基础上，又根基于哲学、心理学、教育学的学科基础，结合老年教育自身的特点和规律，构建了老年教育学科体系，丰富了成人教育学研究的范畴，为完善成人教育学科体系做出了重要贡献。

三、高志敏的《成人教育学科体系论》

由上海教育出版社出版的高志敏的《成人教育学科体系论》（2017年）近70万字，对成人教育学科体系的形成和发展进行了细致的梳理与探索。全书分为四个部分：第一部分为成人教育学的历史追问；第二部分为成人教育学科体系的历史追溯；第三部分为成人教育学科体系的反思；第四部分为成人教育学科体系的前瞻。

第一，情怀与责任。西方有普罗米修斯盗天火给人间的传说，成人教育工作者在一定程度上具有这样的人格特质，即给处境不利的人类带来光明与希望。这本著作的作者对于成人教育学科的情怀表现为执着、忘情、坚守、勇敢。说到执着，洋洋洒洒70万字，他十年磨一剑，不断积累，不断发掘，不断升华，不断清晰，在这样一个浮躁的世界，身怀敬畏之情，执着于成人教育学科的历史和体系的构建，其执着的精神让后辈汗颜。说到忘情，其研究的最高境界是忘记自己。他为了写该书，在颈椎病反复发作的时候，手臂都抬不起来，但是他沉醉其中，忘记疼痛，忘记理疗，专心治学。说到坚守，成人教育学科无论遭到何等的非议和贬斥，他都深信不疑，深切热望，坚信成人教育学科的自主独立，坚信其具有不可替代的价值和意义。说到勇敢，在这个布满荆棘的学术之路上，“杀出一条血路”，走出一条坦途，不能不说他勇力超人。