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第四 成人教育学科成果（第6页）

第三章成人教育的实践逻辑

一、成人教育实践逻辑的价值诉求

二、成人教育实践逻辑的价值内核

三、成人教育实践逻辑的形式与途径

第四章成人教育的生成价值

一、成人教育对职业教育的生成价值

二、成人教育对社区教育的生成价值

三、成人教育对终身教育理念的生成价值

四、成人教育对学习化社会思潮的生成价值

第五章成人教育学的公共价值

一、成人教育学学科定位存在的问题及破解

二、成人教育学研究的面临的矛盾与超越

三、成人教育学的公共价值

第六章成人学习权的“人权逻辑”

一、人权理论概述

二、成人学习权的权利架构

三、成人学习权的人权保障

第七章互联网下成人学习的祛魅

一、互联网时代下成人学习的“云翳”

二、互联网时代下成人学习中系统思维的本质

三、互联网时代下成人学习系统思维的价值四、系统思维对“云时代”成人学习问题的祛魅

第八章成人教师专业自我的实现

一、成人教师概述

二、成人教师的伦理困境

三、国外成人教师的经验借鉴

四、我国成人教育工作者专业自我的价值研究

第九章成人教育知识与课程

一、后现代主义知识观

二、成人教育知识的有效性

三、成人教育知识的解构与建构

四、成人教育特色课程的生命寓意

这本著作的理论贡献如下：第一，对于成人教育起始逻辑的思考有重要的意义。这对于把握成人教育的发展轨迹有重要价值。这本著作的作者认为，现代成人教育的兴起与文艺复兴和启蒙主义有重要的相关性。这也从成人教育的文化基因的角度说明了成人教育所具有的平等、民主、公平、人文关怀等价值追求。这本著作延展这一逻辑，进一步把握成人教育的属性逻辑和实践逻辑，深刻揭示了功能、实践所根基的哲学沃土。第二，联系的方法是重要的哲学方法。这本著作从生产关系的角度论述成人教育与职业教育、社区教育、终身教育、学习化社会等的关系，论述成人教育在培育这些教育类型中所做出的重要贡献，阐述其中的生成关系；从哲学的高度确定成人教育的重要地位。第三，从哲学的高度分析成人教育的公共价值，旨在分析成人教育学科的独立性和自主性，为推进成人教育学科的自主发展做出努力。

六、戴宏才的《从实然到应然：中国成人教育制度论》

成人教育制度是成人教育学科重要的根基。思想上认识到成人教育是什么，决定着行为上如何实施成人教育，进而决定着制度：思想和行为的路标与实际运作的规则。人们对于成人教育制度的认识是有深刻变化的；行为上从教育思想的外显到成人的生存与发展；制度上从实然到应然，回归本真。2012年1月重庆大学出版社出版的戴宏才的《从实然到应然：中国成人教育制度论》有意义，也有价值。其目录体系如下。

第一章导论

一、问题的提出及研究意义

二、基本概念的界定

三、文献综述

四、研究的理论依据