千米小说网

第二 研究成果丰硕研究队伍壮大（第1页）

第二节研究成果丰硕，研究队伍壮大

1985年6月，全国教学论学术委员会（全称“中国教育学会教育学分会教学论专业委员会”）成立，我国高校教学论研究群体有了一个全国统一的学术组织。在其引领下，我国课程与教学论研究涌现出一大批相关人才与研究成果，推动了我国课程与教学论研究的深入发展。

一、研究成果丰硕

这一时期的研究成果主要分为三个方面：一是国内学者进行的课程与教学论理论研究不断推进，出现了专门的课程论理论著作；二是翻译外国课程论著作，在对国外课程论研究成果的引进方面少了一些盲目性和零碎性，而有了一定的针对性和系统性①;三是学界以各类期刊为阵地进行了持久而逐漸深入的理论探讨，产出了一批相关理论成果。

（一）国内著作

经过对课程本质问题的集中研讨，人们进一步深化了对课程本质的认识，推进了课程理论的深入发展。研究者继而对课程设计、课程编制、课程管理、课程评价、隐性课程、活动课程、综合课程等课程的基本范畴问题投入了极大的研究兴趣，进行了思考，也产出了一批研究成果，出版了有影响的课程论著作。

1989年3月，陈侠出版了我国第一本课程论专著《课程论》，许多论者对此给予了很高评价。例如，刘付忱评论道：“作者对上述的发展趋势抓得扼要中肯，明确深入，体现了全面而透彻的分析眼光。”①章泽渊评论其是一本既填补我国教育科学空白又具有多功能的好书。②

1989年，钟启泉编著的《现代课程论》由上海教育出版社出版，该书有效促进了我国课程论的发展，得到了同行的认可。司意评论，该书至少显示了如下三个特点：第一，视野广阔；第二，体系严整；

第三，虚实结合。③刘佛年评论道：“钟启泉教授在这个时候，推出了一部课程论的巨著，材料非常丰富，论证非常精到。它的出版一定会受到教育界的欢迎。”④

1991年，吕达等人出版《独木桥?阳关道?——未来中小学课程面面观》一书，围绕课程论研究中的理论与实践问题，结合我国课程论的发展史，对未来我国中小学课程发展的基本问题进行了展望。

1996年，施良方著的《课程理论——课程的基础、原理与问题》出版。该书是我国第一本提供了课程理论分析框架的经典之作，同时也是深化与发展我国课程教学领域研究的一个重要标志。该书借鉴国外相关研究成果，确立了我国课程论研究的基本框架，形成了以课程目标、课程内容、课程设计、课程编制、课程实施、课程评价等几个部分为主要内容的课程论研究范式。

（二）译作

这一阶段对国外课程论著作的翻译经过了筛选，所译大多是有针对性的系统著作，体现出我国学者已经有了建立课程论的学科意识。例如，黄明皖译、美国乔治·A。比彻姆著的《课程理论》，金世柏等译、苏联克拉耶夫斯基和莱纳等编著的《普通中等教育内容的理论基础》，王伟廉等译、英国菲利浦·泰勒等著的《课程研究导论》。学者们翻译的美国和其他国家课程论的相关成果，丰富了课程研究的基本范式，既保持了对美国课程论研究范式的一贯关注，也在充分认识和理解欧洲的课程论研究风格。

（三）相关研究性文章

这一时期研究国内教育理论与实践、实验等文章比重远大于研究国外的。从研究文章的比例上我们可以看出，进入20世纪90年代以来，我国教学理论研究界对国外教学思想、理论与实践的翻译、介绍、评述已开始降温。人们已经越来越多地将研究重点放在对符合我国实际的教学理论与实践的研究上，放在探讨建设具有中国特色社会主义教学论体系宏伟目标的实现上。①这是学科自觉的表现，也是学科发展的新阶段。

二、专门人才培养

这一时期，我国已经有了教学论专业（1981年），后又融合课程论、教学论与学科教学论，设立了新的二级学科“课程与教学论”（1997年）。同时，随着教育部学科评审会议的不断召开，一批批高校被批准设立教学论、课程与教学论的硕士点与博士点，我国的课程与教学论人才培养体系逐渐成形。

（一）专业设立与进一步发展

1978—1984年，我国不仅恢复了教育学课程，而且教学论从教育学学科中分化出来，成为一门独立的学科，并于1981年开始在全国范围内招收教学论专业方向的硕士研究生，培养专业研究人才。1997年，国务院学位委员会公布新的学科调整规划，将课程论、教学论、学科教学论融合起来，设立新的二级学科“课程与教学论”，课程与教学论人才培养更具专门性与专业性。

（二）硕、博士点的设立

1981年，教育部召开了学位委员会，修订了《高等学校和科研机构授予博士、硕士学位的学科、专业目录（试行草案）》，成立了国务院学科评审组，并召开了第一次学科评审会议，分别批准37所高校和89所高校获得首批博士、硕士学位授权资格。其中，西北师范大学教学论学科被批准为博士点，具备招收教学论博士研究生资格。这是我国获批最早的教学论专业博士点。同时，华东师范大学、北京师范大学等高校获准开设教学论专业硕士点。1984年，教育部批准了第二批教学论专业博士点和硕士点，西南大学获得教学论专业博士授权点，浙江大学（原杭州大学）、华中师范大学、东北师范大学、华南师范大学等高校获批为教学论专业硕士学位授权点。其后至1996年，教育部又进行了五次较大规模的博士、硕士学位授权单位的审定和审批工作，湖南师范大学、南京师范大学、陕西师范大学、天津师范大学等一批高校也相继设置了教学论专业硕士点，教学论专业硕士学位点数量逐渐增多。①研究生培养是专业人才培养的途径之一，是形成学科专业化队伍的重要环节。许多学校在努力申报相关学位点的过程中加强了学科建设，也有效地培养了专业化队伍。

在研究生培养的起步阶段，大多数导师坚持“少而精”的招生原则，在很长一段时间内，国内培养的教学论专业研究生数量一直没有大的增长。从全国范围来看，1981—1996年，平均每年毕业的教学论专业硕士生不超过50人，16年间累计培养教学论专业硕士生350余人，总计培养教学论专业博士生（含教育学原理专业下教学论方向）30余人。①教学论高级人才培养的速度，一方面反映出学科发展的进程，同时也反映出实践领域对高级人才的需求程度。当然，这与国家在人才培养上的政策密不可分。

三、学术组织和学术交流制度建立

1985年6月，全国教学论学术委员会成立。随着各个学科专业委员会的成立与相应学术年会的召开，我国课程与教学论研究有了专门讨论的阵地，课程与教学论研究更加专门化与系统化。

（一）专业委员会的建立