千米小说网

第二 比较教育学研究成果与观点02（第1页）

第二节比较教育学研究成果与观点02

四是以课程教学为核心的人才培养改革研究。陈学飞等人的《西方怎样培养博士——法、英、德、美的模式与经验》一书描述了西方国家博士生培养模式的演变历程和现实状况，分析归纳了其特点、主要影响因素及发展趋势。⑨王英杰、刘宝存教授的《世界一流大学的形成与发展》选择11所当代世界一流大学作为研究对象，从办学理念、师资管理体系、生源、办学资金、教学科研条件等方面研究了一流大学的形成原因。①贺国庆教授等人主编的《国外高等学校课程改革的动向和趋势》系统介绍了高校课程领域改革。②此外，郭德红的《美国大学课程思想的历史演进》（中央编译出版社，2007）、游振声的《美国高等学校创业教育研究》（四川大学出版社，2012）、王玉衡的《美国大学教学学术运动》（北京师范大学出版社，2012）、张帆的《德国高等学校的兴衰与等级形成》（北京师范大学出版社，2012）、姜炳军的《俄罗斯研究生教育的传统与变革》（北京师范大学出版社，2012）在学术界也受到了广泛关注。

五是高等教育质量保障与评价研究。其中，最早也最有影响力的是陈玉琨教授等人的《高等教育质量保障体系概论》一书。该书共九章，包括高等教育质量保障体系概述、西方高等教育质量保障的基本模式、西方高等教育质量保障的价值取向等内容。③国际比较方面的代表性成果有许明的《高等教育质量保障体系的国际比较》（辽宁师范大学出版社，2004），范文曜、马陆亭的《国际视角下的高等教育质量评估与财政拨款》（教育科学出版社，2004）、张彦通的《欧洲地区高等教育质量保障体系研究》（北京航空航天大学出版社，2007）、郑晓齐的《亚太地区高等教育质量保障体系研究》（北京航空航天大学出版社，2007）。这些研究成果在比较研究中探寻各国高等教育质量保证的有效经验，进而为中国高等教育质量保障体系的构建提供借鉴。

高等教育质量保障与评价的国别研究也颇受关注，代表性成果有王建成的《美国高等教育认证制度研究》（教育科学出版社，2007）、吴向明的《美国高等院校招生制度研究》（中国社会科学出版社，2008）、阚阅的《当代英国高等教育绩效评估研究》（高等教育出版社，2010）、唐霞等人的《英国高等教育质量保证体系》（北京师范大学出版社，2012）、丁丽军的《基于AUQA的澳大利亚高等教育质量保障模式研究》（江西人民出版社，2012）。

（四）职业教育政策与制度研究

石伟平教授的《比较职业技术教育》一书选择英国、德国、美国、澳大利亚、日本等六个国家和地区的个案，全面呈现其职业教育发展特点；并从国际比较视角系统呈现战后世界职业教育总体发展、课程改革、学徒制度的基本走向。①王英杰先生总结了世界职业技术教育发展趋势，包括传统意义上的中等职业技术教育出现萎缩、高等职业技术教育有了较大发展、职业技术教育观点发生变化三个趋势。②孙启林教授总结了韩国职业技术教育的发展经验与改革趋势③，李延平教授研究了澳大利亚建立国家职业教育体系的经验④，吴忠魁教授等人研究了德国“学习领域”、澳大利亚“培训包”、英国“资格与学分框架”以及美国“职业群”等中等职业教育课程设置经验⑤，吴雪萍等人研究了丹麦职业教育和培训质量保障制度。⑥

这一时期代表性著作还有徐涵等人的《中外职业教育体系比较研究》（东北大学出版社，2005）、匡瑛的《比较高等职业教育：发展与变革》（上海教育出版社，2006）、翟海魂的《发达国家职业技术教育历史演进》（上海教育出版社，2008）。国别研究方面，则有沈学初的《当代日本职业教育》（山西教育出版社，1996）、饶从满与梁忠义合著的《当代日本职业训练》（山西教育出版社，1997）、翟海魂的《英国中等职业教育发展研究》（高等教育出版社，2005）、黄日强的《战后德国职业教育研究》（新华出版社，2006）、胡国勇的《日本高等职业教育研究》（上海教育出版社，2008），姜大源的《当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新》（清华大学出版社，2007）。

（五）成人教育政策与制度研究

随着终身教育思想深入人心，成人教育成为教育发展的重要主题，比较教育领域也涌现出相关代表性成果。毕淑芝与司荫贞教授合著的《比较成人教育》介绍了各国成人教育实施情况，对成人教育的特点和发展动力、成人教育的发展历程、成人教育的地位、职能与结构体系，成人教育立法与管理、现代化教育手段在成人教育中的应用等方面，结合当代世界成人教育的理论与实践进行了比较研究。①张维教授主编的《国际成人教育比较研究》介绍了比较成人教育的历史发展过程、国外流行的成人教育理论流派、国际成人教育模式实践和理论。②其他代表性著作还有李秉千等人的《比较成人教育理论》（黑龙江教育出版社，1992）、沈金荣的《国外成人教育概论》（上海科技教育出版社，1997）、吴遵民的《现代国际终身教育论》（上海教育出版社，1999）、赵红亚的《迈向学习社会：美国成人教育思想与实践的传统和变革》（中国社会科学出版社，2004）、史芳等人的《成人教育比较研究》（云南大学出版社，2005）、魏志耕的《终身教育新论》（湖南人民出版社，2006）、桑宁霞的《中外视野下的成人教育》（山西人民出版社，2006）。

高益民教授等人梳理了欧盟出台的一系列终身学习政策，认为这些政策的形成与欧洲严重的失业问题、人口老龄化与移民问题及知识经济的挑战密切相关。欧盟为解决这些问题，把终身教育政策的重点放在了敦促成员国确立终身学习战略、提倡加强终身指导、呼吁重视老年人和移民教育、推动对非正规与非正式学习的评价和认证等几个方面。①此外，王保星分析了国际成人教育观念从“终身教育”到“终身学习”的转变②，王晓辉介绍了法国终身教育的发展特色③，对把握国际成人教育领域改革趋势提供了有益借鉴。

（六）教育行政管理与制度改革

这一时期中国比较教育学者对各国教育行政与管理诸多领域进行了细致研究。一是教育行政与管理体系领域研究。钟海青和陈时见在总体介绍比较教育管理的意义、现实基础、研究对象和研究方法后，从教育行政、教育法规、教育督导、教育经费等角度，比较研究了各国基础教育、职业教育、教师教育等管理现状。④许云昭和石鸥的《差距与超越：中美教育管理比较研究》分析了美国教育及其管理方面的可取之处，内容包括美国教育在国民经济发展中的作用、中美中小学教育管理比较、美国高等教育的产学研结合等。⑤卢海弘的《当代美国学校模式重建》一书介绍了美国新型学校模式，包括特许学校、虚拟学校、家庭学校、教师专业发展学校等学校的运行特点。①赵中建分析了美国学校管理改革中校本管理、特许学校、公校私营、全面质量管理等改革举措②，吴坚探讨了高校管理中学术权力与行政权力关系③，周满生等人梳理了荷兰大学内部治理结构的变迁历程④。其他代表性成果还包括陈如平的《效率与民主——美国现代教育管理思想研究》（教育科学出版社，2004）、张举玺的《中俄教育管理体制比较》（河南大学出版社，2007）等。

二是教育经费投入与市场化改革。其中，高如峰教授的《义务教育投资国际比较》一书对美国、法国、德国等国义务教育投资的成功经验进行了总结，对中国义务教育投资存在的问题做了剖析。⑤陈国良教授的《教育财政国际比较》，在将基础理论与专题研究相结合、基本方法与实际操作相结合的基础上对各国基础教育和高等教育的教育财政状况进行了比较研究。⑥邱白莉的《当代美国中小学教育绩效责任探析》一书探讨了教育绩效与绩效责任制、教育绩效责任人的职责承担、建构教育绩效责任制等内容。⑦冯增俊分析了国际范围内市场机制引入与教育管理体制的创新趋势，提出了建立开放、公平、自由的市场竞争机制的建议。⑧顾美玲重点分析了国外民办教育立法中校产归属问题，提出了完善民办学校成本核算、投资回报、财务管理等建议。⑨其他成果还包括崔玉平的《美国教育财政的理论与实践》（海南出版社，2000）、陈永明的《教育经费的国际比较》（天津教育出版社，2006）等。

三是教育法制化与市场化等制度调整。其中，郝维谦教授等人的《各国教育法制的比较研究》是我国第一部全面系统介绍中外教育法制建设的专著。该书对欧洲、美洲、亚洲若干发达国家和发展中国家的教育法制建设的主要历程、教育法规体系、教育立法制度、教育执法监督做了新的观察和分析。①孙惠春的《国外教育法制比较研究》从各国教育立法的制度、执法监督制度、教育法律责任等教育法制结构角度，介绍了英国、法国、美国、日本以及苏俄教育法制发展历史。②马健生的《公平与效率的抉择：美国教育市场化改革研究》一书则是关于美国教育市场化改革的专题研究，解释了美国教育改革过程中市场发挥作用的机制与边界，揭示了教育市场化改革的过程与特征。③此外，施晓光总结了国外通过拓宽法域、增加数量、完备层次等方式建立起完备教育法律体系的经验④，高如峰梳理了国外教育法制发展特点⑤，程晋宽研究了美国的教育司法制度⑥，吴坚等人关注了日本教育基本法的修改⑦。

这一时期学者们探讨了学校与政府关系，以及学校改革等问题。冯大鸣的《西方六国政府学校关系变革》梳理了美国、英国、德国、法国、澳大利亚、日本六国20年来的政府学校关系变革，分析和归纳了六国政府与学校间关系特征。⑧吴刚平与徐佳合著的《权力分享与责任分担——转型期西方教育校本化思潮及其启示》分析了西方国家校本化管理的代表模式与实践经验。①其他代表性成果包括陈永明的《当代日本私立学校》（山西教育出版社，1996）、贺武华的《新自由主义主导下的学校重建研究》（光明日报出版社，2008）、段晓明的《当代国际学校教育模式发展研究》（中国科学技术出版社，2009）。

（七）国际教育交流与跨国教育

在国际教育交流与跨国教育方面，徐辉教授的《比较教育的新进展——国际教育初探》全面梳理了国际教育的发展历程，阐述了国际教育的组织与理论等议题，尤其是辨析了与国际教育相关的概念内涵。②顾建新的《跨国教育发展理念与策略》一书构建了跨国教育的概念与分析框架，探讨了跨国教育的发展理念，比较研究了各国跨国教育的政策目标与发展策略。③余子侠主持出版了“中外教育交流研究丛书”，根据中国的历史发展走向及教育交流的历史运行轨迹，涵盖中美、中日、中俄苏、中欧教育交流，以及留学教育管理等议题，研究梳理了当代以来中外教育交流的一些关键问题。其他代表性成果有陈学飞的《高等教育国际化：跨世纪的大趋势》（福建教育出版社，2002）、彭未名的《国际教育交流与管理》（华南理工大学出版社，2007）、李敏的《教育国际交流挑战与应答》（书海出版社，2009）、粟高燕的《中美教育交流的推进》（山东教育出版社，2010）、陈昌贵与谢练高合著的《走进国际化：中外教育交流与合作研究》（广东教育出版社，2010）。

21世纪以来，中国教育对外开放更加广泛，“一带一路”倡议和“构建人类命运共同体”理念提出后，教育对外援助、“一带一路”沿线国家教育成为中国比较教育学科的热点话题。靳希斌等人合著的《国际教育援助研究——理论概述与实践分析》一书论述了国际教育援助的基本概念与基本理论，分析了国际教育援助的历史、特点、作用与项目运作，分析了世界银行贷款项目等案例。①此外，马健生教授总结了国际教育资助的发展趋势②，赵玉池等人分析了国际教育援助对世界教育发展的影响③。总体来看，上述研究强调了国际教育援助的必要性和可行性，较为全面地分析了国际组织和发达国家的国际教育援助策略。随着《比较教育研究》和《外国教育研究》先后于2007年、2009年开辟专栏探讨非洲教育问题，研究非洲教育的论文迅速增加，非洲在2010年成为仅次于美国和英国的第三大被研究体。④

三、教育理论与思潮比较研究

这一时期国外各种教育理论与思想的引入继续保持繁荣势头，留学生的派遣、网络电子技术的发展以及教育国际化的深入为国外理论与思想的引入创造了新的途径。比较教育学者们积极引入各种国际先进理论与思潮，指导中国的教育实践与比较教育学自身发展。

（一）教育理论与教育思潮概览性研究

教育理论与教育思潮概览性研究指的是同时介绍多种教育理论与思潮。其中，毕淑芝和王义高教授在1999年主编的《当今世界教育思潮》中详细介绍和分析了七种教育思潮，包括教育的经济主义思潮、教育的科技取向思潮、教育个性化思潮、终身学习思潮、全民教育思潮、“被压迫者教育学”思潮和女童教育思潮，阐述了世界教育的走向和趋势。①顾明远先生在2009年主编的《中外教育思想概览》则按专题且依时间顺序分门别类编排，汇集了古今中外近千位思想家有关教育的论述共八千余条，内容涵盖教育基本理论、德育、智育、体育与健康教育、美育、劳动教育，幼儿教育、基础教育、高等教育、职业技术教育等各级各类教育以及教育行政和学校管理等。②

徐辉教授等人的《现代外国教育思潮研究》一书系统研究了进步主义教育、国际理解教育、后现代主义教育、女性主义教育、后殖民主义教育、批判教育学理论、建构主义教育等思潮，主要包括不同思潮的演变以及对教育实践的影响。③这一时期整体性介绍国外教育思潮的著作还有周谷平的《近代西方教育理论在中国的传播》（广东教育出版社，1996）、王树的《西方现代教育思潮》（广西师范大学出版社，2003）、刘新科教授的《现代西方教育思潮》（陕西人民教育出版社，2006）、黄志成教授的《西方教育思想的轨迹——国际教育思潮纵览》（华东师范大学出版社，2008）等。为提高教育管理的科学化水平，中国比较教育学者还探讨了有效教育决策与智库建设等问题，代表性成果有周满生的《教育宏观决策比较研究》（人民教育出版社，2009）、王晓辉的《教育决策与治理》（教育科学出版社，2010）。

（二）教育心理与学习认知理论

随着基础教育领域课程改革的兴起，比较教育学界展开了教育心理与学习认知理论相关研究。冯增俊教授探讨了道德认知发展理论的内涵与阶段运作，认为道德认知是儿童道德发展、智慧发展、形成社会角色认知与公正概念的一个不断构建的过程。④王斌华教授针对中国正在开展的双语教学试验，有选择地介绍了国外有关双语教育的平衡理论、思想库模式、阈限理论和依存假设理论以及滴注式语言计划、淹没式双语教育、沉浸式双语教育和双向双语教育。作者认为，不仅要研究双语国家的双语教育，更要研究单语国家的双语教育；不仅要开展双语教学的实验，而且要加强双语教学的科学研究；要在承认英语为国际通用语言的同时加强汉语学习。①

丁邦平教授等人从建构主义理论视角探讨了中国基础科学教育改革中的问题。作者认为，用建构主义的观点探讨中国基础科学教育改革中亟须解决的主要问题，如科学观问题、有效地科学学习的问题、教师与科学课程开发问题、发现式科学教学与建构式科学教学的联系与区别问题等，能够为我们提供新的视角和思路。②钟启泉先生认为，从个人建构主义转向社会建构主义是当今建构主义的发展趋势，认为人是在社会文化情境中接受其影响，通过直接地跟他人的交互作用来建构自己的知识的，在这一点上可以说同个人建构主义划清了界限。③王长纯教授等人分析了国内学者在研究俄罗斯发展性教学理论中的不足，认为比较教育研究应更多重视非主流教育思想。④张华教授研究了“存在现象学”课程理论，认为该理论是概念重建主义课程范式，着眼于个体意识的提升与存在经验的开发。⑤

（三）引领改革的教育理论与思潮