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第三 怎样成为学生喜欢的教师（第4页）

（1）坚持以校为本。校本培训应立足于本职、本岗、本校，以学校为主阵地，促进教师专业性知识、条件性知识和实践性知识的建构，将教师的职业发展、爱生学校的建立和社会任务的完成结合起来，互相促进，相得益彰。

（2）坚持以人为本。实施校本培训是构建教师终身教育体系的需要，是农村教师培训的需要，是适应新课程师资培训的需要，是适应教师专业化发展的需要，更是爱生学校教师关爱学生和实施人文实践的需要。校本培训应以教师为主体，在了解教师的教育教学过程中存在什么问题和困惑的基础上，组织有针对性的培训，解在疑难之处，帮在困惑之地，力戒武断的行政命令和“一刀切”的做法。同时，改变应试教育中紧张的竞争气氛，张扬校本培训中同伴互助、共同成长的教师文化和教学文化。

（3）坚持以效为本。校本培训应该以学校为本，以教师为主体，以解决教学中的问题为目的，实现校本培训效力和效果的最大化。但有的校本培训布置任务多，深入研究少；生搬硬套概念口号多，探究问题少；听的多，交流的少；灌输多，研究少。并且普遍存在以下现象：培训内容缺乏针对性和系统性，没有根据不同年龄、不同学科、不同成长期的教师的需求制订规划，随意性很大；缺乏必要的理论支撑，有的地方把学历进修、政治学习、工作总结也放进了校本培训，缺乏诸如反思性教学理论、建构主义理论、课程论、教学论等理论层面的学习和思考；对教师在岗的自我发展方式关注不够，忽略了不同教师的差异性和个人需求，更没有关注到每个教师的发展目标；对校本培训的评价方式单一，大都着眼于学校领导对教师参加培训进行评价，很少有教师对培训内容、培训方式和培训者进行评价。而有效的校本培训应该做到：根据学校和教师的发展需要及培训目标，规划和选择好培训内容；以问题为中心，强化教师的参与度，以反思为重点，强化教师培训的交流性，以自培为基础，深化教师自我发展的选择性；变封闭性培训为开放性培训，“教、学、研”一体化；一切从实效出发，克服“重讲座轻参与、重教学轻教育、重技能轻知识、重形式轻内容、重结果轻过程、重骨干轻全员”的倾向，从实际出发，真抓实干，不走过场。解决的问题不在大，而在小；不在深，而在实；不在宽，而在具体。让有效的校本培训真正促进教师自我发展、自我超越。

2。实践与反思

如果说校本培训是学校为促进教师的专业发展所采取的有力措施，那么，实践与反思就是教师促进自我发展的有效途径。

想得多不如做得多。教育在本质上是实践性活动，教师的提高和发展必须在教育和实践中才能实现。教师的专业技能更多是一种实践的技能，这样的技能更需要在教育实践中形成和发展，但相同的教育实践对不同教师的发展带来的影响并不同，教师在实践中的提高很大程度上决定于本人对实践的反思，决定于是否善于不断在总结经验中提高自己。

教师的实践性知识在教师从新手成长为一个成熟的专业人员过程中起决定性作用，因此不断反思有利于教师掌握实践性知识，通过反思对实践性知识的肯定，无疑有助于增强教师的自尊和自信。不断的反思能使教师对自己在教学中的活动以及学生的表现进行认真的观察与分析，并通过教师之间的相互观摩讲座使教师真正意识到自己的潜意识中对教育教学的理解与所接受的新信息之间的差异，从而使新信息不断应用到教学实践中去。在不断应用的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变。

3。教学相长[5]

教师要善于在与学生的交往中发展自己。教学是一种双向互动的活动，在这种互动中不仅学生获益，教师本人也能得到提高，教师的教导使学生得到发展，而学生提出问题和要求，又促使教师继续学习、不断进步，这就是教学相长。教师在面对信息来源多样化的学生，教师不如学生的情况将越来越多，如果教师走向封闭，就必将走向无知。教师应勇于承认自己的无知，要建立一种师生学习的共同体，在师生交往中与学生同时学习提高，在发展学生中自身得到精神的发展与提高。

实现教学相长，首先，要建立和谐、平等的师生关系，宽容和体谅学生。这种良好关系的建立，一方面有利于学生的学习；另一方面也有利于教师的教学与管理，真正实现教学相长，促进师生共同进步。其次，要尊重学生的认知水平。教育必须以学生的发展为本，从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中感受学习的重要性，在“最近发展区”取得最好效果。最后，实现教师的自我成长。现代教育不是只需要一个只会将知识传递给学生的教书匠，而是需要一个复合型的新型教师，这就需要我们每位教师要养成终身自学的习惯，除了专业方面的学习外，还要注意学习一些教育教学理论，用于指导我们的教育教学工作。除了自学，还要向他人学习，包括向学生学习。要注意处理好同学科备课组、教研组，乃至其他学科教师的关系，多去听课，吸取别人的长处，品味别人组织课堂教学的方法与技巧，与本学科教师多沟通，发挥集体的智慧，在教学上相互沟通、相互促进，共同成长，真正实现教学相长。

4。行动研究

主张教师对自己的教学行为进行系统观察和不断反思，发现和提出问题，确定和采取措施去解决问题，从中分析和评估效果，继而发现和提出新问题，螺旋持续，改进教学方法，提高教学效果，进而促进教师专业发展。

行动研究的特点是以教师为主体，以改善行为效果为目的。教师作为研究者，首先明确研究对象。一是学生，尤其是爱生学校中有困难的儿童，如孤儿、艾滋病家庭儿童、家庭有特殊困难及残疾儿童等，要熟知他们的个体差异、知识能力状况、学习状况、接受程度和学习方式等。二是教师，教师既是研究的主体，也是研究的对象。其次是研究教材。作为教师不仅要研究课程标准和教材的重点、难点等显性教材，还要关注师生碰撞出的隐性教材，对课堂的“创生”进行二度加工和再创造。再次，研究教学过程。了解学生的实际需要，满足学生的心理需求，不断改进教学策略，进行有效教学。最后，研究教学成果。不单看学生一纸试卷的考试分数，更要关注全体学生的全面发展。

开展行动研究的具体方法，一般有：

（1）教学后记。对课堂教学进行回顾、总结、评价，这是优化教学过程的有力依据，是教学反思的主要组成部分。尤其检查和反思学习困难的学生的学习效果，找到帮助那些有特殊需要的学生的方法和策略。

（2）案例研究。主要是对自己和他人的教学案例（包括教学录像和可视个案）进行认真的剖析、反思和研讨，寻求改进的策略和方法。可以研究案例的整体思想和方法，也可以就其局部或某个方面进行研讨，如导入方法，或提问技巧，或组织教学，或关注弱势学生等，为我所用。

（3）示范课、研究课。用集体备课的方式确定教学设计，课后采取互动研讨、团队诊断的办法，在执教者说课的基础上，进行积极的建设性反馈，提高教学质量。课堂教学需要集体的智慧来寻找科学合理的教学方法，示范（教研）课作为执教者有机会展示自己的教学思想和方法，并能得到同伴的建设性反馈；而对听课者既是学习的机会，又能发表自己的主张和见解。两相碰撞，更能见真谛。

（4）教育叙事研究。教育叙事是用自我叙述的方式反思自己的教育教学活动，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动曾经发生或正在发生的事件，这些“故事”样式的实践记录，是具体的、情境性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，记录的是教师心灵成长的轨迹，道出的是教师在教育教学活动中的真情实感和对教育的理解。爱生学校的教师尤其需要在教育教学实践中记录下爱生的历程，通过反思来改进自己的行动，不断提高教育教学质量。如四川苍溪县桥溪乡金龙村小学涂光明老师有如下的爱生故事：

针对他的情况，一年来我做了以下努力：一是多次到他家家访，并与他的父母取得联系，与他们达成了寒暑假轮流接他去玩耍的协议，让他用我的手机定期与父母通电话，消除他被遗弃的孤独感；二是我提出同他交朋友，并安排一些同学主动与他交朋友，对他讲一些名人成才的故事，使他懂得逆境能使人奋进的道理，在课堂上，我有意让他回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，同时逐步培养他的自信心；三是在生活上细心照顾他，当他生病的时候，我主动带他到诊所治疗并为他付医药费；购买好每期的学习资料送给他并承诺帮助他到小学毕业；四是在学习上帮助他，在课堂上多给他亲切的目光和友好的微笑，及时帮他补上生病落下的课，针对他的学习基础差制订了辅导计划并落实，安排成绩好的同学和他结对子。慢慢地，他感受到师生对他的关爱，逐渐恢复了自信心，由“戒心”变为“贴心”，由“疏远”变为“亲近”，人也变得开朗起来。虽然他现在的成绩不是很好，但是他感到了班集体的温暖，开始喜欢师生相处的学校生活。

（5）课题研究。课题研究是为解决问题而进行的科学研究，注重研究方法的选择和研究价值的考量以及研究程序的规划化。往往使人感觉神秘化。其实，爱生学校的课题研究大可不必受课题级别和是否正规的约束，只要在四个纬度的实施中出现了问题，就可以成为我们研究的对象，问题即课题，寻找解决办法的过程就是研究的过程，有了可取的结果就是研究的成果。

爱生学校要把办学质量提升的过程当做教师发展的过程，把学校发展与教师发展结合起来，把学校的发展目标与教师个人发展的目标结合起来，才会解决学校发展的根本问题。

【阅读材料】

师爱育新苗

一、问题学生档案

任某，男，13岁，八（1）班学生。

1。课堂上他纪律涣散，常做小动作，尤其爱说悄悄话，是本班有名的“大嘴巴”，就算无人搭理，他也会自言自语好一会儿。一叫他回答问题却支支吾吾，声音低得像蚊子叫。课堂上做作业拖拖拉拉，字迹潦草甚至抄袭作业。

二、学生问题行为的原因分析

1。自身表象：

性格暴戾放纵，我行我素，性情多变，疑心重。

2。原因分析：

（1）任某的父母欠缺教育子女的方法，常用一些强制性方法，不顾孩子的心理感受。最关键的是任某父母在外务工，工作繁忙，长期与父母分离，他们之间缺少应有的沟通和交流，空间和时间的距离致使他们之间的心理距离越拉越远。对于孩子的父母而言，他们所做的一切都是为了孩子，为了整个家庭。但他们长期在外，根本无法真正地了解孩子的想法和需求，唯一能做的就是以充足的物质来补偿对孩子的愧疚。殊不知金钱不是万能的，感情是需要时间来经营的。在这种情况下，亲子关系逐渐淡化。任某长期与爷爷一起生活，爷爷对他的教育已经是力不从心了，况且这种隔代教育缺乏对孩子的良好品质和行为习惯的培养。在这种隔代教育的环境里，任某的思想道德教育出现了“真空”。

（2）学校成为教育任某这样“问题学生”的关键。但现实情况有许多无奈，每场考试下来，从分数上必然分出好、中、差学生。问题的关键是，学校和老师往往只看重分数和升学率了，对学习成绩好的学生由喜欢变为袒护，对学习成绩差的学生由冷漠、嘲讽变为“遗弃”，不是劝其退学，就是把“差生”们放到教室的最后一排，学不学习自便，对个别捣乱的学生还会进行体罚。这在无形之中使学生长时间丧失了自尊心，对学习失去了自信心，便产生了厌学情绪，自暴自弃，于是就从逃学发展到辍学。

三、教育的策略

（一）家庭教育方面

家庭教育比学校教育具有更广阔的教育范围及丰富的教育内容，离开了家庭教育是不完整、不成功的教育。因此搞好任某的教育只能争取其父母的配合与支持，希望家长能与孩子交流尽可能多一点。通过与其父母电话联系、家访联系、家校联系簿联系等途径，了解该生的家庭情况及其在家的表现。同时向家长汇报学生在校的学习情况和各方面的表现。建议其父母能利用每天晚上的时间看看孩子的作业本，问问孩子的在校表现，多主动接近孩子，与孩子聊聊天，另外在教育方式方法上，建议其父母多鼓励少批评，少打骂，为任某营造一个宽松的家庭环境。

（二）学校班级教育方面

1。用爱心温暖

教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”生命之中有不断涌动的情感，成长中的孩子追求理解，希望与老师交流，渴望和真情互动，从而获得成长的资源和养分。

（2）其实，学生的心灵是最敏感的，他们通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗森塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。所以在平时，我会多关心他的学习及生活，并对他表示自己的好感和热情，我还安排一个较外向且乐于助人的同学与他同桌，这样当他一有困难时，这位同桌也能非常热情地帮助他，让他也感受到集体的温暖。

（3）像任某这样的留守学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，但也不能因此而嫌弃他们。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。因此，他做错事时，我并没有马上批评他，而是以一颗宽厚真诚的爱心去教育他，让他走出暂时的心灵阴影。