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第三 爱生学校的儿童有效参与（第2页）

既然如此，某校把制订班规的任务“委托”给学生，让学生制订自己的班规。当然，考虑到学生的年龄与认知特点，学校建议低年级在制订班规的过程中，可以在班主任的引导下进行。这样一来，就形成了一所学校中班规“五花八门”的现象。下面是三年级同学自己制订的班规：

从这个班规来看，学生虽小，但他们还是能够分辨出真、善、美，还是能够自觉维护班级秩序。虽然这个制度中还有以往班规的影子，出现了成人化的言语和逻辑，对仗也不整齐，读起来也不顺口，但必须承认，作为学生自己制订的班规，诸如“我们一定……”“不欺负女同学和弱小同学”“不乱爬树、不爬窗户、不爬篮球架，不随意到河边游泳”等具有强烈针对性的班级“规训”，更像是对校长和老师的保证书，其重要的价值和现实意义就在于学生都能够信守承诺、付诸行动，也就像学生所说的“我们不能做言而无信的人”。显然，学生制订出来的班规不再是一纸空文，而是学生参与学校变革的一种实际行动，是校长信任和尊重学生的具体表现，也有老师先从“带队做操”这个“小官职”入手，为“官员”赋权，让他们集队，领队以及进行纪律管理。也有老师采纳了学生的意见，让班长以及值日班长组成一个管理小组，处理日常的班级工作，其他班干部各司其职。例如，值日班长收好作业、带领大家早读、午读；卫生委员负责督促值日的同学做好值日，检查个人卫生；宿舍舍长管理好大家的休息时的纪律和宿舍卫生工作。有什么各部门不能解决的问题，就交管理小组讨论解决，再解决不了的才来与班主任商量……也正是由于班主任的放权使学生有了锻炼自己的机会，增加了学生参与的能力。

（五）儿童在宿舍管理中的参与

在寄宿制学校管理中，学生的宿舍管理也是很重要的内容。这就需要在学校的日常管理中赋予学生参与学校各项管理考核的权利，并在参与的过程中加强对学生的引导，提高学生的综合素质与实践能力，提高学生的自我管理和自我规范的能力。只要在调动学生积极性的同时善于引导，学生都能表现出参与宿舍管理的才干。

有的项目县将儿基会项目与地方教育管理整合起来，依托教师学习资源中心建立了以县（区）为主的教师支持服务体系，从学习支持的维度突出了儿童参与的视角，即培训学生，关注学生的声音，并将学生的意见作为学校教学管理与支持的重要信息源。以下就是某项目学校学生自己制订的宿舍舍规。

我是宿舍的主人——某校四年级学生制订的舍规

1。我要按时休息、按时起床

2。我能叠好自己的床铺

3。我能在宿舍里不乱扔垃圾

4。我能不乱用别人的物品

5。我能不在上铺打闹

6。我能不在宿舍大声喧哗

7。我能在精心爱护舍内公物

8。上下铺我很小心

9。舍长工作就是监督工作

10。我能与舍友相互关爱

11。我时刻记得舍内要一干、二净、三整齐

（六）儿童在家校合作中的参与

学校管理不是校长一个人的事，应该依靠全体师生和家长、社区的力量才能办好学校。家长是学生的坚实后盾，是对学生进行爱心教育的接力棒，作为学校管理者，千万不能忽视这个力量。例如，有的学校在每学期开学伊始，各班就建立家长联系卡，随时与家长联系、沟通、了解学生情况。同时，通过定期召开家长会和家访，成立家长学校，建立家长委员会，聘请部分知名度高、热爱公益事业的学生家长作为代表参加学校管理，从而实现学校教育和家庭教育的有机协调。有的学校建立了家校联系制度，每学期召开两次家长会，要求班主任及科任教师经常与家长就学生的学习及身心发展情况交换意见，彼此及时进行沟通。为此，有的学校将学生参加活动鉴定情况装入学生成长记录袋，并开展“十小”活动，即家庭“小孝子”“小帮手”；学校“小标兵”“小伙伴”；社区“小义工”“小卫士”“小交警”“小记者”“小主人”“小宣讲员”。有的学校还专门制订了《家校共育制度》《致家长书》等制度，引导家长科学合理教育儿童。还有的学校通过开发校本课程，引导学生参与进家校合作的管理之中。

二、儿童在课堂教学中的参与

（一）儿童参与课堂教学的基本形式

1。师生合作：“导生制”在课堂中的实践

“导生制”是由英国国教会的贝尔（AndrewBell，1753—1832年）和公益会的兰卡斯特（JosephLancaster，1778—1838年）所开创的一种教学组织形式。“导生制”解决了迅速普及初等教育出现的教师不足的矛盾，促进了英国初等教育的发展，在英国大受欢迎。

在中国，类似“导生制”的是“小先生制”。最先是由陶行知先生在推行民众教育时提出来的。后来，陶行知先生在创办工学团和小学校中，提倡和推行“小先生制”。当时“小先生”的含义是即知即传人。“小先生制”是陶行知先生在当时普及教育及教育方法的一个重大发展。他认为，穷国普及教育最重要的钥匙是“小先生”，“小先生”是负着普及教育之使命；穷社会除了重用“小先生”之外，是没有别的方法可以使教育普及的。

在爱生学校项目中，积极推行“导生制”对于分层教学以及提高儿童参与学习的积极性有重要的作用（如图5）。

图5“导生制”在课堂教学中的实践模型

一方面，教师通过对学习成绩优秀的学生进行指导，并引导这些学生充当其他学生的“导师”，以“结对帮扶”的形式指导学习成绩较差的学生，使课堂教学中每个学生都有参与的机会，使每一位学生都能够得到一般发展；另一方面，教师通过对学习好的学生进行较高水平的教育教学，可以进一步调动学习优秀学生的学习积极性与主动性，提高教学的质量与效率。客观而言，这样做的好处在于学习好的学生能够跟进教师的教学，学习差一些的学生也能够满足自己学习的需要，改变了原有的以教师为中心的课堂模式，把课堂真正还给了学生。这种在老师指导与带领下的“导生制”课堂教学模式也是实现课堂教学公平的重要途径。

2。生生合作：“学习型共同体”在课堂中焕发出生命活力

合作学习是20世纪60年代末、70年代初在美国兴起的一种新的教学模式。合作学习提出的理论背景之一，是因为未来信息社会建立在合作的基础上，而不仅仅是竞争。需要指出的是，合作学习是小组学习的必然产物，但小组学习不等于合作学习。如果教师只是简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务和要求，只让小组讨论，即不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，那么，学生在小组内仍然是各自为政，小组活动会流于形式，从而导致学习效率低下。另外，教师如果只是关注小组活动的结果，而不在乎小组活动的过程，也会导致学生的合作学习流于形式。（如图6所示）

图6生生合作在“学习型共同体”中的实践模型

建立以“生生合作”为组织形式的“学习型共同体（Learningunity）”，可以培养学生的合作精神、平等参与能力和意识、创新精神、竞争意识以及主动学习的能力。因此，在合作概念的理解与具体教学操作实践中需要认真把握。合作学习中有两个关键的因素：[3]一是“分工”，“分工”是合作的前提和基础，正因为有了分工，才需要合作；因为有了分工，才需要每个学生承担责任；因为有了分工，每个成员才都必须积极主动地参与集体的信息活动。二是“同学”，“同学”是合作的目标与任务，其本义就是一起学习，“相关而善”，“同学”不是“同班”，而是需要一起学习的活动体现。

“生生合作”的“学习型共同体”的具体表现形式呈现三种基本的状态，即“同桌的你”、“同组的你”和“同学的你”。“同桌的你”是同桌、同伴之间的合作学习；“同组的你”是课堂上合作学习过程中的小组成员之间的合作；“同学的你”是全员参与的班级授课制中集体性的讨论、课堂情景剧中的角色扮演等。这三个层次代表了学生课堂学习中的三个不同的层面，也能够真实反映学生学习过程中的合作可能性与合作情境。