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第三 培养学生养成互动参与式学习习惯（第2页）

“123…”表示座位号

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（二）教师通过各种途径训练学生掌握基本约定并熟练应用

要想让课堂真正地而不是表面地互动起来，除了教师本人自己知道怎样促进互动之外，最基本的一个环节是首先让学生学会（而不仅仅是知道）怎样配合老师的新型教学行为进行互动。训练学生掌握和应用互动教学的基本约定，形成良好的互动参与式学习习惯，是开展有效的课堂互动的前提。根据项目正反两面的经验教训，用以下方式来训练学生，其掌握与使用的效果较为理想：

1。首先要设定基本约定的范围、内容与表达方式，最好是师生共同协商设计。

设计基本约定有三个原则，即：简明，让人一听一看就能猜测出大体含义；可区分，可使人迅速分辨出表达者发出的就是此信号而不是彼信号；一一对应，一种信号只能对应一个约定，只能有一种解释。

2。开设基本约定训练的专项短课

介绍基本约定的大体含义，随即进行操练，每次训练时间以20分钟为宜，不超过30分钟，在开始训练的一个月内，每周一次到两次，随后逐步减少。

3。结合具体学习内容开展训练效果较好

实践表明，单纯让学生反复练习上述表格中的动作，学生的大脑会迅速进入疲劳状态，对所教内容产生厌烦抵触情绪，而结合当节课所要学习的内容来进行训练，学生在学习具体内容的同时，就会不知不觉地掌握许多基本约定的内容和用法。

4。基本约定的熟练应用需要不断强化，也即要在平时课堂教学中不断使用，使学生有机会不断熟悉相关内容。

5。学科协同

就是说，同一所学校的各科老师，至少在一个年级上课的老师，应该共同掌握、统一使用基本约定的含义和用法，并在各自的教学中使用，避免出现学生面对不同教师时基本约定的使用产生混乱、无所适从的情况。

二、训练学生掌握课堂人际互动的交流与沟通方式

在互动课堂中，教师、学生、教材、网络都是知识和信息的重要来源，师生之间、学生之间的交流是获取知识和信息的重要途径，交流与沟通的有效性是互动式教学有效性的基础。因此，促进学生掌握和运用有效的交流方式，是提高教与学有效性的重要前提之一。

（一）主要内容

在项目学校，教师指导学生掌握和运用的交流沟通方式主要有两方面的内容：

1。要指导学生学会在交往中说话

学会说话是指学会小声说话和学会大声说话两个方面。即在分组学习时使用小声说话，以保证全组同学能听见，而尽量让别的小组听不到为宜，确保不对其他小组的讨论产生干扰。在全班交流时要习惯于面向大多数人讲话，且音量要大，以确保全班每一个角落的同学都能听得清楚。

2。要指导学生学会课堂倾听

学会倾听包括外在的形式和内在的过程。外在的形式是一些行为上的表现，即在小组中表达意见时，所有倾听者都要表现出亲和力[2]，而在全班进行口头语言交流时，倾听者则要习惯于将视线和身体转向发言人；内在的过程则复杂得多，包括对发言者发言内容的即时记录，即时标注，即时分析，即时判断和评价。一般情况下，外在形式的掌握能够比较快速地得到应用，而内在过程的把握则需要1～3个学期的时间，但它又是真正提高课堂效率必不可少的。

（二）主要做法

根据实践的情况，上述内容的训练并不需要太多的时间刻意安排练习，只要在平时的教学活动中，教师有意识地提出要求，并注意随课堂状况对做得好的方面加以鼓励，随时纠正一些操作上的偏差，学生就自然会慢慢养成正确的习惯。通常来看，对项目学校教师与学生强调下述几个方面的沟通交流方式，要求他们在课堂教学过程中加以充分掌握与应用，一般都能收到比较明显的效果。

1。注意调整发言者（展示者）与倾听者之间的朝向、身姿与空间位置关系。

小组中的倾听，让学生通过位置、朝向、距离、身姿的变化，保证小组成员中每一个人都能相互间看到对方的眼睛，当有人发言时，其他人的关注点集中在发言人处，听者与说者之间应没有视线的阻隔；大组或全班中的倾听，全体成员面向发言人，发言人也要养成首先调整自己的朝向和方位以保证面向大多数人，然后再发言。

2。注意训练发言者学会调控自己的讲话音量。

在最初的练习中，学生往往不能顾及诸多的行为细节要求，此时教师不能以“大概”“差不多”的心态来听任学生形成不良习惯，而要抓住细节上的不足反复练习，以尽快使正确的习惯定型。在小组交流的“小声讲话练习”中，可以设立小组“声控员”专项负责控制发言者音量，在全班交流的“大声讲话练习”中，可以通过随时提问倾听者是否听清、刚才听到什么内容等方式同时训练发言者和倾听者的良好习惯。需要提醒的是，通常情况下，结合常规课文内容进行上述训练效果比较好，而脱离教学内容的专项练习往往不易把握其效果。

三、指导学生学会使用多种表达呈现方式

从一般意义上说，多种表达呈现方式也是属于需要学生掌握和使用的交流沟通方式的内容，但由于其在尊重学生差异性、促进课堂有效性，以及突破传统思维形式上所体现的突出作用，这里特意将其作为一个相对独立的部分加以说明。

（一）主要含义