千米小说网

第三 爱生学校的儿童有效参与（第3页）

3。教学忌语：学生心灵世界的真实表达

为了提高课堂教学的质量与效率，学校动员教师积极参加不同层面的公开课、样板课、精品课等教学活动，参加不同层面的新课程理念、学科教学法、新技术新技能等方面的培训。客观而言，通过这些活动，教师们的教学思想和教学方法确实也发生了一定的变化。但在多次的听课、说课、评课过程中，在与教师、学生的座谈中发现，学生对部分教师仍然心存畏惧，部分教师对学生的评价也常常会流露出“出言不逊”的现象。人们常说，细节决定成败！学校并没有将此看做平常琐事，反而当做教学中的一件大事来抓。于是，校长在全校范围内进行了一次不记名的“教师课堂教学忌语”征集活动，并把学生反映最为集中的前十个问题汇集成“教师课堂教学忌语十条”，发给每位教师，供大家讨论，并以此为鉴、引以为戒，尊重学生。下面是学校所征集到的“教师课堂教学忌语十条”：[4]

●你脑子生锈了？

●看见你我就烦。

●讲了多少遍你还不会，你真笨！

●不学就算了，难道我会求你吗？

●我们班怎么会出你这样的学生？

●谁教你谁倒霉。

●再不听话把你送回家，我们班不要你了。

●我要是你早就不活了。

●你这孩子不可救药。

●一边儿站着去，想通了再找我。

当学校把学生写出的这些“忌语”呈现在教师面前的时候，所有的老师无不惊诧，他们根本没有意识到自己很不经意的一句话对孩子们的心灵伤害。为了防止自己“旧话重提”，一些教师将“教师课堂教学忌语十条”夹在自己的教案中、贴在办公桌上以时时提醒自己、告诫自己。可以看出，在过去，老师并不在意自己的课堂语言艺术，很多时候都是出于善意地“为了学生好”，反而没有顾及学生的心理感受，无形中伤害了学生的自尊心，打击了学生学习的积极性和主动性。常言道：“学生因喜欢某位老师而喜欢上他所教的课程。”如果学生在课堂上一味地获得的是那些具有威胁性的语言，他们还会喜欢这位老师、喜欢上这门课程吗？教育教学中的“向师性”与“背师性”原则就是对这一问题最好的阐释与回应。

4。会说话的作业本：殷老师的教学智慧

多年来，殷玉红老师与学生共同成长，将全部的热情倾注到学生身上，通过她的点拨激活孩子们的每一个细胞，使他们闪耀出无数的思维火花。在殷老师看来，“课堂，就是我与学生交融的时刻。每一个数学符号成为我们默契的音符，作业更是我们心与心交流的留言板”。

教师对学生的成长负有责任，针对不同学生的不同情况，利用作业本进行反馈，少则一个字，多则一页，有的是对作业质量的评价，有的是对上课表现的建议，有的是对学习方法的指导，有的是对做人处世的探讨，还有对学生家庭生活的关切。对后进生，关键就是帮其树立信心，付出耐心，用最亲切、喜爱的语言鼓励他。例如，“你真棒！”“有进步，再努力，别让我失望！”“看到你的进步，是我今天最高兴的事情”，或三笔勾出一个灿烂的笑脸，加上注示：“是你让我如此快乐，谢谢你！”对于粗心好错题的学生，写上“粗心”，旁边画一把手枪，发出一颗子弹，底下写上五个大字：“坚决消灭它！”效果还是很好的。上学期，班里有个男同学，因为浮躁，成绩明显下降，第一次单元测试显示学得很不好，殷老师没有在课堂上批评他，而是在作业本上画了一只眼，滴下一行泪，后面是眼泪连成的省略号。这名学生看到后，认识到自己的不足，真诚地反省了自己，结果期末他考出了优异的成绩。

殷老师在谈到这些经历时，深有感触地说：心灵是相通的，交流是相互的，我用毫无保留的真诚换来了学生的信任，他们在作业本上给我写道：殷老师，麻烦你讲题慢一些；殷老师，别把眼睛瞪得那么大，我更喜欢你温柔的样子；殷老师，我决不辜负您的期望，看我的行动吧！还有几位女生喜欢画几个小仙女，写上“这是美丽的殷老师”，我回应道：“美丽的殷老师的最大心愿，就是你是最优秀的。”

长此以往，家长看到也非常高兴，他们为我的真诚付出而感动，也经常题笔写几句，感谢老师对孩子的教育，并写出对孩子的希望。他们对孩子的教育也更加科学了。我想，这一切，都是源于我心中不熄的信念之光和对学生炽热的爱，我用这光和爱去点燃学生的理想和热情，去丰富学生的生活和生命；用我们的心灵，感悟学生；用我们的真知，浇灌生命！

5。举手回答问题：课堂教学中的“皮格马利翁效应”

笔者曾经在一所小学一年级的课堂中观察过一个学期，发现课堂教学中儿童的参与存在着一种非常奇怪又可怕的现象，（如图7所示）。

该学校一年级（3）班是本校四个平行班级之一，有学生56名。在为期一学期的课堂观察中发现，不管是语文、数学、英语、生活与品德、音乐，还是写字，每次老师上课提问时，被提问的学生一直是个别人，而大多数学生特别是学习成绩比较差的学生一直没有在课堂上表现自己的机会。而且正是这少数学习非常优秀的学生，他们在课堂上的表现积极活跃，对老师提出的问题能够比较迅速地做出正确的回答——他们“自然”成为老师关注的“重点”。而且在教师的“课堂穿行路线”中发现，绝大多数教师将教学的重心基本全转移到了前6排的学生，而且，前6排的学生在课堂中参与的状态与反应速度都是令研究者所羡慕与赏识的，特别是本班的16名同学基本上每节课都会得到老师的提问。而远离讲台的“消极表现区”的14名学生基本从来没有得到过老师的提问。由此而形成了儿童在课堂中参与的不同层次。[5]

图7一年级（3）班课堂教学中师生行为表现示意图

学生举手回答问题不仅仅是教师的教学“习惯”所致，更重要的折射出是教师所拥有的教学观、儿童观。现在的课堂教学中，回答问题成为教师教学进度的助推器，只要有学生能够回答上老师提出的问题，那么，这一环节的教学任务就算完成，不管其他的学生到底是弄清楚了还是没有弄清楚，掌握了还是没有掌握。假如语文老师这样教学，数学老师也这样教学，那么这样的积累最终会给学生留下什么呢？是不是优秀的学生更加优秀，“差”的学生更差呢？是不是因课堂教学的焦点就集中在个别的学生身上而导致学生机会的不均等呢？因此，举手回答问题的价值与意义是值得我们认真反思的。

不可否认，老师通过学生对课堂教学中问题的反映程度反馈学生的掌握状况，对其控制课堂教学的进度、节奏起引导性作用。但是，从课堂中学生的行为引申出学生在班级中的社会分层问题，话语霸权问题，学业不良现象等，都是值得我们关注的。某学生由于没有正确回答问题也许会遭到老师的“嫌弃”而不再被提问；某学生由于没有考出理想的成绩也许老师会“遗弃”他。似乎老师只将“特别的爱给特别的你”。因此，我们需要思考的问题是回答问题对于教学的价值是否真正停留在部分学生“回答正确”的基础上。其实，老师在教学的过程中并没有关注没有举手的学生，而教师教学的价值也就在没有举手的学生身上。老师的教学不应该仅仅追求学生对自己所提出的问题的回答正确，而要视班级多数学生掌握的状况而定。“差生”的形成不是一天半日的事，而在于老师教学过程中对他们的关怀不够、关注不够。例如，某学生由于考试成绩或课堂上的表现而使语文老师冷落了他、数学老师冷落了他……他就拉了班级的后腿。于是，同学排挤他，班主任对他“刮目相看”，他自然而然也就成了班级中的“边缘人。”

6。教学情景剧：打开课堂的“约翰·哈里视窗”

每一个学生都是一幅生动的画卷。“哈里视窗”认为，每个人对于世界的认识与了解都是由公开的部分——别人知道自己也知道的部分、盲点的部分——别人知道自己却不知道的部分、隐私的部分——别人不知道但自己知道的部分、潜能的部分——别人不知道自己也不知道的部分。这意味着每一个学生都是一个待开发的宝藏。在课堂教学中，传统的“主智主义”课堂常常以教师的讲授为主，但是爱生学校的发展理念中，为儿童的参与赋权，让儿童在参与的过程中学会生存、学会求知、学会做事、学会合作，特别注重教学过程中学生的参与和体验。

有一位初中历史老师，他本人认为自己不是一个忠实的新课程理念的践行者，而是带着拒斥与验证的态度与情绪进入新课程实验的。在讲授到中国近代史的时候，他带着试试看的心态将学生分成不同的小组，并要求每组学生根据自己的理解，通过扮演课本剧的方式来给全班同学展示中国近代史的内容——用他的话来说就是“看看这些孩子怎么折腾”。……但令他没有想到的是，每个小组的学生竟然“小题大做”，有学生借来了道具，有学生将“洋人”的话语翻译成了英文，并像模像样地带着翻译官，在表演的过程中，有谈判、有争持……整个课堂完全成了一幕幕多彩的历史剧。这节课，使该老师目瞪口呆，并发出如此感慨：“真的没有想到，历史课能够上成这样！”

在这位老师的教学反思中，他认为自己以前的教学的确把学生当做了“容器”。“满堂灌”是人人都公认的教学方法，甚至很多老师和他自己的认识一样：“我们的孩子，‘满堂灌’都记不住，还能合作探究出什么？人家城市里的孩子也许能够做到……”但这一节课给了老师很大的震撼，使他感到了学生身上无限的潜能——不论这些学生是来自农村还是身居城市。我们没有把课堂还给学生，以讲授唯一的方式进行教学实际上就是对学生的不信任与不相信。因此，对每一位老师来说，不但要改变自己的教学方法，引导学生学习方式的转变，而且要将“走下讲台做老师”这句话记在心里，行在脚下。

7。儿童的声音：儿童在评课与教师评价中的参与

（1）评课中的儿童参与。在日常教学的评课中，往往是教育专家、校长以及教师的话语“场域”，很少关注到儿童的感受与声音。在教学中，儿童是教育教学的对象，也是教学的参与者。评课中的儿童参与就是要问学生，并与学生进行对话。课堂教学的效果如何，关键还要看教学的对象是怎么说的、怎么想的。因此，问学生是一种求证式的澄清性追问——问学生对本节课的真实感受与认识；问学生对教学内容的把握；问学生对教学过程各个环节的认识和评价；问学生关于改进教学的意见或建议等。这样做的目的就是尽可能客观、公正、全面地把握本节课的教学情况，做到“心中有数”，为进入真正的评课环节打好基础，铺平道路。[6]

（2）教师评价中的儿童参与。学校管理评价中，儿童的声音往往被忽视。教师的考核评价等基本成了校长与学校管理层的事情，而对教师本人的声音、学生的声音关注明显不够。爱生学校建设中我们开展“我心目中最喜欢的老师”的征文（画）中，每个孩子都从自己对教师理解的视角，表达了自己的心声，这对我们评价教师，关注教师管理中的过程性管理，促进教师专业成长具有重要的现实意义。

有同学说：“老师就像一个太阳，用她温暖的阳光照耀着我们这些小芽，快快长大。”