千米小说网

第三 爱生学校的儿童有效参与（第4页）

有同学说：“老师的肚子大又圆，能撑下我的红旗船。”

有同学说：“老师，您是辛勤的园丁，您改了无数本作业，眼睛累了吧！脖子痛了吧！手困了吗？背痛不痛啊？我真想为您捶捶背，帮您倒一杯开水，可我没有勇气为您捶背，只好倒一杯开水。老师，您把我放在了什么地方？不管是什么位置，可您在我的心里好似妈妈。”

有同学说：“我最喜欢吴老师，她讲课很生动有趣，还为我们提供了许多展示自我的机会，即使我们说错了，她从来不骂我们，还鼓励我们多思考……只要是上她的课，我的精神很好。”

有同学说：“我最喜欢杨老师，她上课时和蔼可亲，平时像朋友一样亲切，和我们一起玩，做游戏。在学习上是老师，在学习之余是好朋友，她对我们像对待自己的孩子一样，我们都喜欢她！”

有同学说：“我寄宿在学校，黄老师每晚都来看我们，前几天天气突然变冷，她一个一个地问我们：‘今天冷不冷？如果冷的话就跟我说。’她也常常到食堂来看我们，常常问我们吃得饱不饱。”

有同学说：“韦老师是一个非常负责任的老师。有一次数学测验，我得了48分，她耐心地安慰我说：‘这次你考砸了，还有下一次，不要紧，只要你用心了，刻苦了，你就可能成功。’当我们不高兴时，她常常跟我们说说笑话，让我们自然而然地快乐起来，我现在非常想念她，不知道她过得好不好，如果有机会的话，我一定要去看韦老师（韦老师已经调离这所学校了）。”

有同学说：“我在二年级的时候，曹老师来到了我们班，当时我们班是全校出了名的差班，其他老师都不愿来。但在他的带动下，我们班成为全校最优秀的班级，我也从一名差生变成了门门课程优秀的三好学生，我从心底里感谢曹老师。”

从学生描述的“我心目中最喜欢的老师”的征文（画）中可以看出，学生对教师的喜欢往往来自一系列的教学细节与生活琐事，一次鼓励，一句问候，一个眼神，一个微笑……都会像股股暖流浸润学生的心田。在学习与生活中，学生也可能把教师当做阳光、亲人、朋友、长者……可以说，学校中的老师扮演着多重角色和身份，肩负着多重使命，来自学生的这些声音更多地表达的是对教师角色多元化的期待和要求，也更是教师如何使自己努力成为专业学习者的动因所在。也正是因为这次活动，学生的言语使老师们颇为感动，他们认为自己所做的都是自己分内的事情，是作为一名教师的本职工作，但在学生的眼里，哪怕是一个小小的细节他们都铭记于心，甚至也因此而感恩不已。

不论是老师带领下的“导生制”的课堂合作制度，还是“学习型共同体”中的学生合作形态，对于学生参与教学来说都是可行的、现实的。因为课堂教学中的儿童参与秉持着“生本”的理念。也正如我们耳熟能详的“一切为了学生、为了一切的学生、为了学生的一切”的理念一样，聚焦课堂参与的儿童观的价值追求也在于充分调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，充分利用课堂中所有的教学资源，服务教学，支持学生的发展。

爱生学校中的儿童参与观也和我国目前所进行的基础教育课程改革的具体目标是一致的，如“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。按克鲁普斯卡娅的话说，最好的教育就是充满快乐的教育。没有快乐，就没有马卡连柯称作集体生活之乐观情绪的那种因素，就不可能有成长中的人的正常发展。忘记这点，非人道地对待受教育者，即扼杀他们固有的快乐感，这正是一些孩子发展缓慢的原因之一。因此，在苏霍姆林斯基看来，“教育者的任务就是努力做到，使这些孩子摆脱自己‘价值不足’的感觉。而为此，就必须始终依靠每个孩子身上积极的东西，发现、爱护、强化他身上好的东西（不论看起来这种东西如何微不足道），创设条件以使能力最弱的学生也感受到成功的快乐，并由此而逐个教学阶段提高自己发展的更高水平”。[7]而且，不论是在学校还是课堂生活中，“如果学校里的教育者努力发掘每个受教育者身上的‘金脉矿’，并帮助他发现自我，那么生活中就不会有任何一个不幸的人”。[8]而根本上，作为教师的我们要把课堂还给学生。

三、加强儿童参与爱生学校管理的思考

如果仅有学生参与的意识而缺乏可操作性的制度作为桥梁，学生参与学校变革的权利就有可能只停留在意识层面而无法在实践中得以落实。因此，有关学生参与学校变革的配套制度必须建立起来。当然，在学生参与学校变革的过程中，学校领导者和教师应转变观念，承认学生已具有一定的选择能力、价值判断能力，并赋权增能。

（一）儿童有效参与首先要提高校长的领导力

爱生学校中的儿童参与是学校自下而上的民主管理方式的变革，校长作为“学校变革的守门人”必然肩负着重要的使命。如今，中小学校校长总是被赋予多样化的角色，如决策者、组织者、管理者、协调者、经营者乃至公关者等，但究其根本，校长的主要角色应是一个引领者，引领学校的变革，引领学校的特色发展，主要表现在校长的决策力与执行力两个方面。就校长在儿童参与学校变革中的作用而言，一方面需要为儿童参与“赋权”——创设儿童参与的平台；另一方面需要为儿童“增能”——提高儿童参与学校管理的质量与水平。因此，“校长不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成为类似放风筝的人：心中有天空，眼中有目标，手里有分寸，脚下有土地。”[9]

（二）学校管理要转变观念，树立儿童的权利意识与参与意识

学校领导者要树立尊重学生权利的意识以及允许学生自我管理的思想；教师要树立以学生发展为本、为学生服务的理念；学生要树立积极参与、维护合法权益的观念。爱生学校建设的过程中非常重视充分调动学生的积极性，通过吸收学生进入学校管理机构，指导学生建立自治团体，让学生参与学校规章制度的制订等方式，为学生提供参与学校变革的平台。例如，让学生参与学校发展规划的制订，让学生参与教师与自我管理的评价，学校积极引导学生关注学校发展，并为学校的发展提供良好的意见和建议。只有如此，学生参与学校变革才能在学校全体成员的思想意识中深深扎根并最终转化为行动。事实上，这也正是学生能够顺利参与学校变革的重要保证。

（三）为儿童参与学校变革赋权、增能

为使变革取得尽可能多的成效，在学校变革过程中应征询学生的意见，赋予他们参与变革的权利是完全有必要的。例如，美国高德曼和纽曼（Goldman＆Newman）的“优质学生领导计划”中，研究者和学校人员通过给中学生赋权、改革学校组织结构等手段，使中学生自己组织、管理和评定学校的变革活动，从而在学校改善中发挥领导作用。[10]我国在爱生学校建设的过程中不仅关注到儿童表达的声音，而且将儿童参与延伸到家校合作、课堂教学、教师评价以及自我评价等方面。可以说，只要是与学校发展建设有关的，学生都可以参与。也有的学校通过各种校园活动以及培训学生等方式来提升学生参与的能力。

（四）为儿童参与爱生学校建设创造条件

为儿童参与创造条件包括两方面的含义，一方面是创造制度条件，即加强学生参与学校管理的制度建设，如果仅有学生参与的意识而缺乏可操作性的制度作为桥梁，学生参与学校变革的权力就有可能只停留在意识层面而无法在实践中得以落实。例如，让学生讨论和决策学校校规、课堂规则、行为准则的制订，指导学生选举设立学生委员会等。另一方面是通过学校组织的各种活动，为每一位学生参与各项活动（包括教学活动）创造条件，如果仅有学生参与的意识而缺乏可操作性的制度作为桥梁，学生参与学校变革的权力就有可能只停留在意识层面而无法在实践中得以落实。例如，有的项目学校经常会让老师和学生一起讨论课堂规则、政策和程序，征求学生的意见，并把学生的意见转化为学校的规章制度，然后张贴在每一个教室；当学生想改变学校政策时，学校鼓励他们采取积极的策略，如给校长写建议信；学校成立的“学生委员会”负责与各年级讨论学生所关心的问题等，这都是为儿童参与学校变革所创造的条件。

[1]王晓博。呼和浩特部分中小学校设立学生校长助理制度［N］。北方新报，2006

[2]翟帆。爱生学校：一个适合儿童的世界［N］。中国教育报，2007

[3]王鉴。课堂研究概论［M］。北京：人民教育出版社，2007，第234～236页

[4]广西壮族自治区三江县八江乡中心小学儿基会内部材料。2009

[5]李泽林。质疑举手回答问题——基于课堂教学的观察和反思［J］。福建教育，2005

[6]李泽林，吕晓娟。课堂教学评价中的“望闻问切”［J］。教育测量与评价，2008

[7]蔡汀，等。苏霍姆林斯基选集（第1卷）［C］。北京：教育科学出版社，2001，第46页

[8]蔡汀，等。苏霍姆林斯基选集（第1卷）［C］。北京：教育科学出版社，2001，第46页

[9]刘国华。校长领导力：引领学校特色发展［J］。教育发展研究，2008

[1oldman，JayBNeStudentstoTransformS］。ThousandOaks，Press，1998。127。