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第五章 爱生学校的发展规划（第2页）

（一）爱生学校的学校发展规划基本特征

爱生学校的学校发展规划的基本特征除了以往的学校发展基本特征以外，还具有一些新的特点：

1。儿童视角

儿童是学校教育的出发点和归属。中国爱生学校的终极目标是全体学生的全面发展和个人潜能的充分展现，使每个学生都能自信而成功地学习和成长。[5]在我国政府参与签署的《联合国儿童权利公约》规定的儿童权利是爱生学校建设的基石。

爱生学校的一切中心工作都是围绕着学生的全面发展来进行的，因而爱生学校的发展规划制订、实施都是在尊重儿童权利的基础上，从儿童的角度出发，全面审视学校目前发展的基本状况，找出存在问题、提出改进措施与行动策略，将发展的着眼点放在关注每一个孩子的健康成长上。

2。全员参与

参与是指那些能够使个体加入到群体活动中，与其他个体合作的方法。是发展主体积极地、全面地介入发展过程中有关决策、实施、管理和利益分享等过程的一种方式方法。爱生学校的发展规划是在学校层面，通过自下而上的方式所制订的规划，是由学校和社区自主所制订的关于学校未来发展的规划，而不是由别人替代它制订的，也不是由校长一个人拍拍脑袋撰写出来挂到墙上或放到文件柜里睡觉的“纸上的规划”。学校发展的相关利益群体学生、家长、教育行政部门以及社区成员都有权利并积极参与到学校规划的制订和具体的实施过程中，尤其还应关注到社区所属的弱势群体，倾听他们的需求、搭建参与的平台，努力使学校建设成家长放心、学生满意、社区支持的爱生学校。

3。“标准”导向

爱生学校建设紧紧围绕着全纳与平等、有效教与学、安全健康与保护、参与与和谐四个维度来进行，因而，爱生学校的学校发展规划从现状的分析、问题的存在、目标的确立以及目标达成过程中的各种措施和行动计划应依据《中国爱生学校标准》每一个维度的所包含的领域和相应的指标来制订和实施。

（二）学校发展规划（SDP）与爱生学校发展规划的（CFP）异同

爱生学校的学校发展规划是在基于学校发展规划基础上围绕爱生学校建设的目标，从儿童视角出发，让所有相关利益群体真正参与的持续的活动过程。它与已有的学校发展规划有相同的地方，但又有其本身的特点：

1。相同点

规划的制订都是自下而上，校长、社区成员、教育行政部门工作人员、教师、学生、家长，利益关系人群体共同确定他们的指标和产出自我的评估；通过利益关系人参与评估过程，及时分享结果，并且过程中分阶段的评估赋权学校利益关系人，激发当地利益关系人的创造性，承担改善教育责任并采取相关的行动。

2。差异

SDP强调成人视角，是在学校层面上，由学校、社区及相关政府部门通过自下而上与自上而下相结合、各利益相关群体广泛参与的方式所制订的关于学校未来发展、建设的策略框架和行动计划。

CFP强调儿童视角，重视儿童权利，并从爱生学校的四个维度出发，将学校的发展建设真正落实到关注所有学生的全面发展上。

3。表现方面的不同（见下表）

SDP与CFP表现方面的差异

[1]DavidH。HargreavesandDavidHopkiheEmpoweredsaandpracticeofdevelopmentplanning。LoionalLimited。VilliersHouse。

[2]教育部人事司组织。管理创新与学校发展。西安：陕西师范大学出版社，2004，第69页

[3]BrentDaviesandLindaEllison（1992）。Schooldevelopmentplanning。LongmanGroup。UKLtd。p。7

[4]楚江亭。“论中小学发展规划模式转变”。教育领导与培训，2006（3），第22页

[5]教育部基础教育司，联合国儿童基金会。中国爱生学校标准实施指导手册，2008，第8页