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第二 爱生学校的家校合作理念（第3页）

（一）形成良性互动关系，促进亲师生共同成长

1。家校合作强化了教师、家长、学生等人员经常性的动态互动

在传统的家校教育分离的情况下，教师和家长的关系处于相对静态的位置，即便有互动也是偶发的，不直接的，其对教师、家长和学生的作用比较微小。而爱生学校中的家校合作，将教师、家长、学生推到一个能开展经常性动态互动的场景中，使原来各守其位，潜在静态的社会关系进入到为明确的目标进行及时互动的系统之中，从而为教师社会化的实施过程提供了丰富的信息源和切实的落脚点。

“……后来，经朋友介绍说龙街完小用的是爱生理念治校，它们的管理方式和教学方法都很好，整个校园的学习氛围很浓，非常适合我的孩子，于是，我们将孩子转到龙街完小。孩子刚进校一个星期，班主任就分阶段地打电话到我家，和我们交流了孩子的学习情况，并和我们商量，制订了我们和学校共同教育孩子的计划，我们一听老师的介绍，真是‘听君一席话，胜读十年书’，心中的石头好像一下子落了下来。从每次孩子回家的表情上，我们看到了她在学校里学得非常快活，从她的言谈中，我们听到了学校的管理和教师的教学方式确实不错。是啊，孩子都喜欢的学校，家长又怎么会不喜欢呢？”（云南永平龙完小学家长龙街镇龙街村杨丽）

2。家校合作是一种对等的双向互动，为教师、学生社会化创设了既平等和谐又能动务实的氛围

在学校教育的情景中，教师处于主导的地位，其与学生甚至家长的交流往往以社会化“施教者”的面貌出现，他以学生接受社会化的程度为出发点，掌控着教育的进程，因此这是一种不对等的单向性互动，而在这一互动过程中，教师获益有限。爱生学校中的家校合作，重点在于“合作”，不存在支配者与被支配者、主导者与接受者、专家与顾客的关系，而是介入家校合作的各方平等协商、友好合作，创设一种以对等的双向互动为基础的和谐氛围，亲、师、生在互动中共同成长。

“作为学生家长，我积极主动地和学校、教师沟通，了解学校的教育方向，主动学习爱生学校的理念，为孩子的身心健康出谋划策。看到学校的变化我感到万分欣慰。从学校设施的改善，教师观念的改变，教学方法的多样化，孩子学习积极性的提高，我看到了希望。”（云南省永平县博南镇博南一小家长朱其辉）

3。家校合作是一种合作性互动，但也不排斥对抗性互动，这同样引导着教师社会化的过程

家校合作是以实施青少年社会化为主旨的活动，由于认识的偏差，教师、家长和学生，教育行政人员之间的争论，对立甚至冲突也是常有的，爱生学校中这一对抗性的互动较之传统课堂中以教师作为支配者的互动更具有挑战性和现实性，促使爱生学校中的教师不断思考自身的角色表现，也在平等对话的过程中，促使学生受到民主、平等、和谐的教育氛围熏陶，从而推动中国公民社会的形成。

“……会议开始了，先是校长发言，接着班主任讲话和部分老师发言，都很友善，没有一点指责的意思，更没有宣布成绩和名次，大多是如何洞察现代孩子的内心世界，如何配合学校进行健康的家庭教育，最后还进行了家长发言交流，就这样，在平等、和谐的气氛中，一次家长会圆满结束，我一颗悬着的心终于落下，步出教室门的那一刻，我暗自笑了，自己的一切担心都是多余的。不知道为什么，这次到学校，自己总觉得有点异样，内心有些温暖，或许这就是儿子经常和我讲的爱生学校吧！”（云南省永平县北斗乡双河完小学生家长杨学章）

（二）形成教育合力，实现青少年的社会化进程

1。确保了儿童教育的正确方向

学校教育的目的是帮助年青一代获得知识技能，塑造价值观念，成为社会合格的成员，使其能适应现行社会发展，并为社会的未来发展作出贡献。因此，学校教育的着眼点应放在提高个体的文化、身体与心理的基本素质等，不仅重视学生文化素质的培养，也重视身体素质、心理素质等的培养。爱生学校中的校长，在明确实现儿童情感、态度与知识三维教育目的的指导和支配下领导开展教育实践活动，加强与教师的沟通、教育、宣传，确保其教育理念的更新，从而保证了青少年社会化的正确方向。

但家庭教育并不存在明确的教育目的。家长往往根据自身的经历、生活经验来设想孩子的未来，他们从自身的需要、喜好和愿望来培养和塑造孩子，普遍希望孩子将来能生活比自己好，在这些思想的支配下，许多家长往往重智育轻德育，把抓学习成绩作为家庭教育的主要任务，不重视孩子生活技能、行为规范、思想品德等方面的培养，忽视家庭教育的全面社会化，致使青少年社会化出现这样那样的偏差。爱生学校中的家校合作，通过学校教育对家庭教育的指导，以全纳思维多元的方式，帮助家长端正教育观念，明确教育目的，使家长在为子女前途着想的同时，能考虑到社会的要求和国家的需要。确保青少年社会化的正确方向和顺利发展。

2。完善了教育教学内容

学校教育和家庭教育侧重点各有不同。学校教育主要是传授科学文化知识技能为主，注重学科知识教育的完整性、系统性和连贯性，而家庭教育侧重于个人生活方式、行为习惯、性格道德等，具有日常性、随意性等特点。这种教育内容与教育特点决定了两者必须取长补短，沟通协作，可以促使双方的教育内容在一定程度上实现互相弥补，保证青少年既能接受全面发展的教育内容，又能发展自己的兴趣爱好和特长，从而实现社会化和个性化的和谐发展。

3。改进了教育教学方法

学校作为专门的教育机构，有专职的教育工作者——教师。教师往往经过严格的专业培养，不仅具有系统的专业知识，也专门学习过教育的基本理论，具有一定的心理学、生理学、教育学知识，往往能根据学生的身心发展特点采用科学有效的措施和方法，确保学生能完成特定的教育内容，以达到预期的教育效果。而家长虽然普遍具有教育孩子的积极性，但是大多缺乏教育子女的正确而有效的方法。常见的不良家庭教育方式有专制、放任和溺爱。这几种教育方法都是不科学的，违背了青少年的身心发展特点，与学校要求的科学教育方法相矛盾，致使教育效果相互抵消，影响了儿童的社会化进程。因此，爱生学校中的家校合作可以使双方的教育方法相互弥补，学校可以借鉴家庭灵活多样的教育方法，而家庭可以在学校的指导下，遵循教育规律，尊重青少年身心发展的特点，采取与之相符的科学的教育方法。家校密切合作相互学习，保证了教育方法、教育措施的有效性和科学性，大大促进了青少年社会化的效果。

4。统一了教育要求

当前，我国学校教育正在从应试教育转向素质教育，素质教育旨在培养人的综合素质，教人学会求知、学会做事、学会与人相处、学会生存与发展，[6]要完成这样多重的任务必须争取社会各方面力量尤其是家庭教育的支持与配合。家庭教育在青少年的成长发展过程中有着独特的作用，是一切教育的基础，它与学校教育的紧密配合是青少年顺利社会化的有力保证。因此，爱生学校中的家校合作强调有利于家庭教育和学校教育之间的沟通协调，以产生强大的教育合力，形成一致的教育影响，从而确保青少年社会化的顺利进程。

5。实现了教育时空的衔接

学校是实施青少年社会化的专门教育机构，它的一切活动都是为培养、造就人才服务的。学校具有能够积极掌控校内环境的优势，却无法有效控制校外环境。青少年尚不能独立生活，仍需依赖家庭，除了在学校学习之外，青少年几乎一半以上时间在家庭中度过，这段时间如果不能以良好的家庭教育来弥补，学校教师是孤掌难鸣的，不可能达到应有的教育效果。此外，儿童还会或多或少地接触社会环境，而当今社会环境极其复杂多变，随着时代的进步，社会的变迁，科技的发展，人们的社会生活方式和人生哲学发生了巨大的变化，导致社会环境中精华与糟粕共存。因此，爱生学校的家校合作希望促进家庭与学校在时空上的紧密衔接，互相配合，引导、影响学生正确认识社会、选择不同行为等，避免学生在一定的时间、空间范围内放任自流，引起社会化方向的偏离。

总而言之，家庭和学校是青少年生活学习的两个主要环境，家庭和学校教育是青少年社会化最主要的两支教育力量，加强两者的合作，有利于促使家庭和学校教育的协调一致，形成巨大的教育合力，最大限度地发挥教育的作用，从而促进儿童顺利实现社会化。

[1]黄河清。家校合作［W］。上海：华东师范大学出版社，2007（1）

[2]钱扑、梁霞。论家校合作的社会化价值［J］。全球教育展望，2006（12）

[3]李进忠。走向共同责任的家校合作——国外的经验和我们的实践［J］。基础教育参考，2004（7）

[4]钱扑、梁霞。论家校合作的社会化价值［J］。全球教育展望，2006（12）

[5]韦武扬。《新世纪家校合作教育模式的实验研究》课题实施方案（摘要）［J］。广西教育学院学报，2004（5）

[6]黄河清。家校合作［W］。上海：华东师范大学出版社，2007，第13页