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第三 提高爱生学校家校合作有效性的具体措施（第3页）

“农村中小学目前面临的严峻问题就是留守儿童的教育教学问题。据调查：农村因劳动力转型，40岁左右的夫妇家庭中基本上只留下老人和孩子，这些老人作为临时监护人，他们继续传承着上辈教育他们的方式教育被监护者，这种模式就是让孩子吃饱穿暖，对于孩子所要完成的学业，他们基本上帮不了多少。他们对孩子千般溺爱，万般呵护，孩子如温室花草，受不了逆境和压力。有相当一部分学生在校不能完成作业，具有厌学情绪，有时会群体逃学，在很大程度上影响班级正常教学秩序，学校教育受到挑战。为了让留守孩子得到更多的关爱。2007年秋，学校启动了教师为‘代理家长’活动：把各班留守孩子分配给班级任课教师，让教师长期跟踪并承担着孩子校内校外的学习辅导，生活技能培养，品德行为的规范。”（贵州省安龙县德卧小学陆永富）

学校可以增加一系列为家庭服务的活动或计划。如为弱势群体儿童提供医疗、营养补助和增强学前阅历的活动，训练教师如何与儿童合作，教会家长如何与孩子相处。除此之外，还可以为家长提供职业咨询和职业培训、健康诊断和卫生保健，对吸毒、酗酒、虐待儿童的家长进行治疗等。这些活动，一方面在一定程度上可以防止家长身体和情感问题的发生，减轻他们生活中的烦恼，同时，也使得学生有一个更安全、更舒适的家庭环境；另一方面则促进教师、学校管理人员与家长感情上的交流与沟通，为学校争取广大家长的有效参与和支持创造了条件。

（三）拓展形式多样的联系方式

传统的学校与家庭联系的方式是家长会、家访、成长记录单等。还可以采用一些新的方式：[1]

1。时事通讯

可以把班上发生的令人兴奋的事情，以书面的和规范的印刷品形式，定期发送给家长。内容可以是学生的作品样本；学生有意义的话；通知；父母感兴趣的小文章；父母和孩子可以一起做的事情和建议；班上正在学的内容的大纲；孩子和父母阅读书目推荐；感谢曾帮助班级的父母的备忘录，等等。

2。周末文件夹

每周五，学校可以帮助每个学生建立一个含有一个星期所有的课堂作业、家庭作业、测验等材料的文件夹，并带回家，家长据此可以了解孩子的学习情况。另外，文件夹中可以附有选择答案的表格，用于教师和家长相互提供信息或交换意见。

3。家长教师对话单

这可以是一个里面有很多空白页的装订好的简易小册子。开学之初，教师把这个小册子连同一封信通过孩子送达家长手中。家长按照通知信的要求在小册子上填写有关孩子情况的问题，意见与建议，然后孩子把小册子带回学校交给老师，老师则在上面做出相应的回答。

4。颁奖晚会

学校可以举办有家长参加的颁奖晚会，表彰那些为学校作出贡献的学生和家长。

5。建立家长活动中心

学校可以设有专门的家长活动中心。活动中心兼有会客、开会、图书资料借阅、休息、娱乐等多种功能。

6。家长与学生交换日

虽然家长也受过学校教育，但是时间长了，家长也淡忘了学校生活的记忆。为此学校可以允许家长来学校代替孩子一天，亲身体验教育过程中的酸甜苦辣。通过这种体验，家长加深了对学校各项工作的了解，从而以更富有意义、更明智的方式支持教师和学生。当然，这种活动需要周密的计划和安排。

7。家长手册

学校可以设计各种家长手册，免费发放给家长，以便家长能更好地辅导孩子的学习，有效地参与学校工作。手册上可以有这样一些内容：如何培养孩子良好的学校习惯；考试焦虑的症状及其消除；测验工具的使用；问题解决的一般方法与步骤；各阶段儿童身心发展的特点及其教育；导致儿童自杀、逃学、辍学的原因及对策；儿童常见的心理障碍及其克服；如何帮助孩子学得更多知识；如何为孩子制订看电视、上网的规则；计算机使用和网络知识等。

五、提高爱生学校家校合作有效性的保障

（一）加强校长理念的转变，重视家校合作，形成教育合力

从中国爱生学校建设过程中，我们发现，学校管理中应更多地从儿童视角出发，通过家庭和学校的合作，促进儿童在校内外生活中的参与，在学校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系与积极氛围，保证儿童权利的实现，共同为儿童营造一个快乐、轻松、和谐的学习与生活环境。但在此次调研中我们发现，爱生项目学校在重建过程中与家庭的联系不够充分，家校合作的方式单一，内容单调，在家校联系态度与行为上出现了一些消极的现象，学校对家长参与学校管理还存在一定的误区和偏见。有鉴于此，我们建议在校长培训过程中要着力阐述家校合作的重要意义，转变项目学校校长对于家校合作的认识，消除存在的一些认识误区，鼓励项目学校对家校合作的方式与内容进行大胆的尝试与探索，从而为学生营造一个快乐、轻松、和谐的学习与生活环境。

（二）加强教师职前、职后培训，提高与家长合作的能力

“班级里最容易出状况，同时也是最需要关心的莫过于那些单亲或父母离异的学生。有一个女生曾经担任我班的班长，组织能力非常强，为人开朗热情，我没想到就是这样的一个学生，家庭居然非常不和睦。六年级刚开始的时候，她的学习成绩下滑得非常厉害，我严厉地批评了她多次，后来她居然找我辞去班长职务，这时我才意识到她的反常。我一追问，这个孩子抱着我大哭。她说，老师我只信任你。原来，她的父母在她上小学三年级的时候就分居了，慢慢长大之后，她隐约知道了是母亲外面有了人，又碍于她还小就一直没有正式离婚，所以，她心里非常恨她母亲。不久前，她父母离婚了，可母亲却争得了她的抚养权，于是她只好搬到母亲的新家去住。她知道母亲非常希望她长大后成为有用的人，可她认为这么多年母亲没有管过自己，现在关心她的学业完全是为了面子。于是她就自暴自弃，用越来越糟的成绩来伤害她的母亲。

听了这孩子的哭诉，我心里很震撼也很内疚，内疚自己的工作太不细致。从那以后，我就经常找她谈心，开导她，渐渐地我发现那个孩子对她妈妈的恨意积累了十几年，不是几句话就能排解的，谈过几次之后没什么效果。那时我想过，我只是这名学生的老师，该做的我已经尽力了，其他的事属于学生家庭问题，已经超出了我的工作范围。但是我也知道如果这名学生的家庭问题不解决，她的学业也许就会从此荒废掉，一生可能就会毁了。于是我没有放弃努力，利用休息时间约她母亲长谈了一次，从中了解了许多不便于对儿女讲的苦衷。后来，我试着告诉那女孩，成年人的世界并不是那么单纯，母亲有自己的苦衷不能对她讲，长大之后她会明白。可这孩子个性很强，她最后跟我说：老师，我答应你一定努力学习，不然对不起你，可我不会原谅她。我知道她母亲是铁路医院的一名护士长，工作又忙又累，所以多年来疏于照顾她，也正因为这样，她妈妈才希望补偿她。后来，我与她妈妈暗中商量好，以陪我看病为由，带她去了一趟医院，让她亲眼目睹了妈妈辛苦的工作。从那以后她们母女的关系才有了转机。

说句心里话，为学生所做的一切，我从没想过什么回报，只是出于一名教师的责任感。”（贵州刀坝乡兰克寨小学胡再强）

“教师是家校合作中的主要人物，是家校合作的具体策划人和组织者，他们还是具体合作活动的推行者、指导者、咨询者、家长的朋友、学生的导师。”教师在家校合作中的角色定位使得成功的家校合作必须要求教师具有较高的与家长合作的能力。提高教师与家长合作的能力，可以从职前和职后两个阶段入手。首先，师范院校应增设关于家校合作方面的课程。对于将要走向工作岗位的教师来讲，强化其家校合作意识非常重要。在课程设置中不仅要对家校合作的理论加以探讨，而且应具有相关技能培训的内容，使理论和实践相结合，以更好地促进教师职前家校合作能力的提高。其次，要加强教师职后的家校合作能力培训。在具体的实践工作中，家校合作会出现许多新问题，教师应及时加强自身的理论修养和提高相关技能的水平，尤其是儿童发展心理学、家庭伦理学、心理学与工作、心理与生活，沟通理论与技巧等方面的知识，以适应家校合作工作的需要，促进家校合作工作的顺利开展。

（三）重视家长学校的实效，加强对家长的培训

作为爱生学校的合作伙伴，家长应当具备相应的知识和技能。许多家长对如何教育好孩子以及如何与学校更好地合作都不是十分清楚，对这种情况，开办家长学校是一个很有效的方法。开办家长学校，首先，应有明确的培训目标，即培养家长作为学校教育的参与者所须具备的知识和技能。其次，家长学校应有相应的课程和教材。组织有关专家编写关于家长教育的教材，并开设相应的课程，这样，家长学校的授课内容才更具针对性，教学效果更具实效性，从而更有利于促进家长学校培训目标的实现。最后，家长学校应具有明确的规章制度和细则。家长学校应由专人负责，严格按照规章制度开展家长学校的各项工作，使家长学校有章可循，保证家长学校培训工作的顺利开展。

随着社会多元化发展，如何适应教育形式的变化，创建新的现代家校合作平台，适应并满足学生成长和发展的需要，成了我们共同面临的新挑战。目前，家校合作存在的问题还很多，主要体现在家校合作功利性太强、家长与教师之间缺乏高效沟通的长效机制、家长缺乏对教育全面的认识导致家校教育目标不同步、家庭背景和家长素质差异大、家校合作缺乏长效保障机制而流于形式等。

总之，如何有效解决家校合作所面临的问题，还需要社会、家庭、学校共同努力，重新认识家校合作的重要性，教育主管部门要进行政策上的宏观调控，提供必要的政策支持，促使家校合作真正落到实处。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”[2]家庭和学校，家长和教师作为现代家校合作的两个重要主体，只有精诚合作、凝心聚力，注重合作策略，落实合作措施，才能让家校间的每一座桥梁凸显力量。

[1]杨敏、徐祖胜。美国中小学家校合作中的家长角色［J］。广东教育，2007（11）；华东师范大学教育学系《外国家长教育》课题组。英国家校合作探微［J］。外国中小学教育，2008（10）；王艳玲。英国家校合作的新形式——家长担任"教学助手"现象述评［J］。比较教育研究，2004（7）

[2]周经炼。浅谈家校和谐策略［J］。成功教育，2008（4）