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第三 培养学生养成互动参与式学习习惯（第3页）

多种表达呈现方式，从表现形式来说，是指课堂交流时师生用于呈现学习内容或表达自己的观点、思路和结论的各种途径，除了书面语言、口头语言之外，还有许多形式可以用来展示和表达教学内容、思考结果，以及其他一些思想和意见表达的途径和形式，这包括：表格，图画，图表，图文结合、逻辑连线、树状图、公式，数字等，如下图所示。甚至可以是一些肢体语言的表达方式。从表达主体来说，包括个人表达、小组表达和团队表达。[3]

多种表达呈现方式图例

（二）促进学生掌握的主要做法

在这方面的实践表明，促进学生掌握多种表达呈现方式同样不需要刻意安排训练。通常的有效做法就是教师上课时，在展示所要教的新内容总结归纳学习结果时，只要改变一下以往的文字说明、口语讲述的方式和习惯，多用类似于上述方式的表达，学生就会迅速模仿并从模仿中学会，再加上教学过程中适当地提出表达方式的要求，适当讲解表达方式的基本类型，学生就会迅速地表现出在这方面的创造性智慧，自己找到或发明出更多的表达呈现方式。而此时教师只需表现出对这种创造成果的赏识和激励，它就会在学生的学习过程中稳定下来，并发挥作用，还有可能逐渐成为课堂文化、班级文化的元素而在学生的学习生活中产生影响。

四、基本效果分析

上述干预措施取得了初步的效果后，在提高教学有效性方面也就获得了一些有益的结论。

（一）掌握和使用基本约定的效果

在试验推行过程中不可避免地产生了许多令人困惑的新问题，最普遍的现象是：老师们觉得这在过去都做过，是小儿科的东西，与他们预期的耳目一新的宏大场面完全不同，因而不相信这样做下去会产生什么好的成就，因此，在基本约定的使用中，教师们仅仅发挥了其纪律约束的作用，并没有意识到它在提高教学效率上的价值；受此影响，学生们在对基本约定的使用经历了最初的新奇和兴奋之后，也失去了继续运用下去的兴趣，相当多的课堂恢复了原貌。为此，项目专家组织了特定的示范课演示与点评，用正面案例来展示和说明基本约定的本来价值与功能，从而在很大程度上改变了局面，并在后续的实践中坚持了基本约定运用的正确方向。

经过几年的努力，项目地区教师对基本约定实践效果进行了初步总结。大家认为，基本约定在课堂上的合理应用，促进了师生双方形成沟通的默契，从以下两个方面提高了课堂教学的效率：

1。教学活动过程中的管理时间得以减少，从而在一节课时间长度不变的情况下，用于教学自身活动的时间得到增加。

例如，在全班大范围互动时，由于学生离开自己座位相互穿插移动进行交流，没有基本约定的班级在活动开始时往往会迟迟进入不了状态，因为不知道该如何找到交流的伙伴，此时从静态学习转向动态学习所需的时间就会大大增加，从而拖延了宝贵的教学时间；同样，在活动结束需要从动回归静时，由于学生们的喧哗，教师往往需要反复大声宣布、多次发出指令，甚至亲自到各活动小组提出要求，才有可能让学生回到座位。而经过训练的班级则大不一样，教师和学生能够通过事先约定的各类信号迅速完成从静到动、从动到静的转换。一次动静的转变所需时间往往比未经训练的班级节约1～2分钟，如果加上其他活动所节约下来的时间，一节课可以增加5～7分钟时间用于真正的教学，若以每天6节课、每节课40分钟计算，相当于每天增加了一节课的时间，若一周上5天课，那么经过训练的班级每周等于增加了5节课，一个学期、一个学年又增加了多少节，这应该是一个非常简单的乘法运算。

2。教学进程的检测准确性得以提高

在教学过程中，老师通常需要在每个关键环节的教学完成之后，随堂进行快速的检测，以了解学习效果。基本约定的使用，能让教师更迅速更准确地对本节课的学习进程、学习效果加以把握，对学习困难学生的人群分布特征等信息加以判断，从而增强了对下一步教学活动做出决策的准确性和科学性。一个简单的例子，在通常情况下，教师更多的是问学生“懂了吗？”“学会了吗？”并要求全班学生口头回答，然而这种做法究竟能产生多大作用实在值得怀疑，当学生齐声回答时，教师通常难以通过“听”来判断哪些学生回答了，哪些学生没有回答，即使教师知道有部分学生没有回答，也很难发觉这部分学生分布在教室的哪些方位。通过基本约定的方式后则不同，对于教师的上述问题，学生通过事先约定的手势表达出来，教师这回是通过“看”的方式，可以快速发现哪些学生学会了，哪些学生没学会，没学会的学生是谁，处于教室的什么方位，这些多方面信息迅速被教师收集到，在其做出是继续教新的内容还是再次强化刚才的内容，是要用另外的不同呈现方式强化，还是要让已经学会的学生帮助未学会的学生等决定的时候，上述信息起到十分关键的作用，而这些信息的快速获得，没有基本约定的熟练运用，是不可能实现的。一句话，依靠基本约定可以实现课堂实时效果的快速检测，为提高教学决策的准确性提供了保障，而准确的判断与决策则促进了教学活动向正确的方向发展，从而大大提高了教学的有效性。

（二）掌握和使用基本交流与沟通方式的效果

实践证明，学生在基本交流与沟通方式上的熟练掌握与正确运用，对提高教学效率起到十分明显的作用。

1。交流过程中发言者的朝向控制和音量控制使师生之间、学生之间的信息传递不受或少受干扰，从而增加了一次性传递成功的机会。信息传递的一次性成功率是课堂中最不起眼的细节之一，然而忽视它的结果是使大量的时间浪费变得习以为常。

通过课堂观察发现，经过训练的学生有意识调整自己发言或展示成果的朝向和角度，使自己面向大多数同学，此时的信息交流效果是最好的，无论是在引起听众注意，或是在让听众听得更清晰、减少遗漏方面，其信息传递量、传递面和清晰程度都大大高于学生面向教师发言时的情况，因为在未经训练的课堂里，学生一般面向教师说话，此时的师生互动极易变为教师和学生一问一答的状况，大部分同学在这种境况下，注意力会迅速远离交流的中心，因为此时的信息仅仅在教师与被提问的学生之间流动，其他学生无事可干，离这条信息交流线越远的学生，注意力分散的情况越明显。没有经验的教师会无视这种状况的存在，继续着效率极低的一问一答，这样的师生互动，所花费在学生发言、展示和说明——教师复述或学生被要求重复说明等环节上的时间一般是经过训练的课堂的2～3倍，但效果依然不佳，因为让学生发言和展示的主要目的是促使信息在发言展示者和全班的其他倾听者之间交流，从而形成以生生互动促进学习的效果，而上述的实际情形表明，信息只在发言展示者与教师之间交流，需要获得信息的其他同学在这一时间段内却基本上学不到什么东西。

同样的原因，音量的控制通常也是无人关注的细节，但如果控制不当则会使互动效果在无声无息中大幅下降，而却让许多教师无从查找原因，以致最终放弃了对互动教学的尝试。未经训练的课堂常常呈现出与高效互动刚好相反的状况：在分组讨论时需要控制音量，不对其他小组产生干扰，却往往出现分贝极大的噪声，在全班交流时需要增大音量，所有同学都能听到，却往往音细如蚊，使教师不得不要求发言者重复说明，然后还要由教师再次大声复述给全班同学，无效的教学时间就在这许多本不必重复的环节中迅速流失。大量的课堂观察显示，许多老师在不注意细节控制，不了解调控互动交流操作规则的情况下进行互动教学，在经历了多次一放就乱、一收就死，以及一旦互动就无法把握时间、难以完成预定教学任务的情形之后，再也不敢、不愿尝试互动教学了。

2。与口头表达方式相辅相成的是倾听

倾听是要求倾听者关注发言者的每一句话，以增加理解领会程度，并为下一步的分析、判断、评价或选择做好准备。此时的课堂导向是让作为发言展示人的学习者向作为听众的学习者传递教学内容，这是让学生通过互动沟通、同伴学习来获得新知识的课堂常用方式，是教师从“教”到“不教”的启动通道，因而我们强调了对学生倾听习惯和能力的强化训练。把握细节的结果，就是使参与的、互动的效果大幅度提高。

（三）掌握和使用多种表达呈现方式的效果

与纯文字表达相比，多种形式的表达呈现方式能够更快捷、更大容量地反映师生互动的内容和信息，从而更有效地实现师生之间、生生之间的信息沟通，在方式上、速度上和深度上改进、改善学生对学习内容的理解与掌握。具体而言，多种表达呈现方式的作用有三个方面：

1。以下图为例，这种方式能够把本来需要用大量文字才能表现清楚的内容浓缩在比较小的篇幅内表达出来，并且节省了大量的文字书写时间。

2。以符号、表格、图形、绘画、图文结合、框架结构等形式能够一目了然地呈现出教师所教内容，或学生的学习思考结果，大大加快了学生把握学习内容的速度。

3。其中的线段连接、箭头指示、框线划分等既起着引导学生学习思路的作用，又同时促进学生思维形式的多样化发展。

多种表达呈现方式

培养学生良好的学习习惯，促进师生双方形成沟通的默契，既提高了课堂互动的效率，又为进一步促进有效的师生互动和生生互动奠定了重要的行为基础。

[1]陈苏梅，韦昌勇。参与式理念下的复式教学。重庆：西南师范大学出版社，2009，第30～31页

[2]孟照彬。MS－EEPO新基本功。昆明：云南人民出版社，2007，第134页

[3]孟照彬。MS－EEPO新基本功。昆明：云南人民出版社，2007，第127页