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第一 班级心理健康教育概述（第2页）

（一）合规律原则

要根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育。首先，要了解和掌握学生心理发展特点和身心发展规律；其次，要根据这些规律制订相应的措施。要了解有关规律，除了多观察外，还需要多看书、多思考。之所以要读书，是因为我们通过个人观察所得的知识经验是有限的。

（二）全体性原则

面向全班学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高。教师的科学辅导与学生的主动参与相结合，全体参与。

（三）针对性原则

关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。中小学生心理的个别差异很大，因此，在实际工作中既要注重班级里的普遍问题，也需要把握学生的个别问题。

（四）非指导性原则

尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。要做到这一点必须采取非指导性原则。非指导性原则指的是无条件积极关注、真诚、共情和保密。著名心理学家罗杰斯说，只要采用了这几点，就会开启当事人主动成长之阀门。需注意的是，非指导原则并不等于放任自流，更不是放纵和溺爱。

（五）发展性原则

遵循预防、矫治和发展相结合的原则，以发展的眼光观察和处理学生所面临的问题。中小学生的根本特点之一是他们尚未定型，是发展中的人。这就奠定了我们工作的基调，促进发展。

四、当前班级心理健康教育中存在的问题

（一）部分心育从业教师的知识结构有缺陷

班级心育的实施主要依靠班主任和学校心理健康教师，其中很多教师是由原来的德育老师兼任，或转任的。他们并非心理学、教育学等专业出身，在知识结构上存在先天的缺陷。在北京、上海这样的发达地方，由于继续教育做得不错，情况稍微好些。班级心育是一个专业性很强的工作，没有足够的知识做支撑是做不好的。立志从事这方面工作的同学，应该认识到这种情况，不断加强相关知识的学习。

（二）未处理好班级心育与其他教育的关系

在当前的基础教育实践中，科任教师认为自己没有必要，也没有责任进行心育；班主任认为自己事情那么多，顾不过来；学校里的心理健康教师则大多只会做些心理普查、心理辅导。大家各自为阵，班级心育被当作可有可无的东西。这些都是班级心育与其他教育活动的关系没有处理好的典型表现。

造成这种情况的根本原因在于大家对这个问题认识不清：心育应该如何起作用？实际上，不单单是心育，德育也存在类似的尴尬。但据个人的观察，德育仍然没有解决好这个问题，以至于有人提出要改革班主任制度[5]。这促使我们从更深层次去思考问题，如何将心育、德育、学科教育等统筹起来，一起发挥育人的作用？

（三）存在辅导化、知识化、医学化等不良倾向

有的把它搞成了班级心理辅导，仅进行心理辅导；有的把它搞成班级心理健康课，仅仅传授心理学知识；有的则把它做成了班级心理治疗，成为一种医学工作。然而，班级心育有目标、内容和手段等三个方面，辅导化、知识化、医学化等做法都只关注到了班级心育的某一部分。造成这些不良倾向的原因很多，老师的知识结构褊狭、班级管理制度设计不合理，缺乏深入地有效地研究可能是最主要的几个原因。

（四）部分学校对班级心育重视不够

很多校长对班级心育抱有的心态是无所谓。他们对心理教师，以及作为心理教师的班主任的工作以及继续学习就不够重视。学校重视不够的根本原因是：心育不能为学生的成绩提高作出贡献。这种理解本身是很偏颇的。实际上，班级心育不仅能促进学生健康发展，也可以为学生成绩的提高做出贡献。比如，学习辅导和压力舒解是心育的重要内容，可以有助于学习。因此心育也是学校的重要的生产力。从事班级心育的教师们应该认识到这一点。

（五）很多老师在工作中没有抓住关键问题

有老师将传说中的心理素质作为其工作的目的，不断地想办法去提高它们。比如，有老师不断想办法让学生们快乐。实际上，我们不可能，也不应该时时刻刻快乐，我们在该伤心的时候需要伤心，一个每时每刻都开心的人并不健康。

我们的老师反倒忽视了那些很紧要的，家长学校都很头疼的重大问题。比如，农村学生的辍学问题；城市学生的网络成瘾问题。再比如，新的社会发展条件下，学生心理有哪些新的特点。这些问题是班级心育应该积极关注的。如果以这样的问题为工作目标，班级心育就可以轻易地赢得各方面的赞赏和支持。

[1]郭念锋主编、虞积生副主编：《心理咨询师基础知识》，257～283页，北京，民族出版社，2005。

[2]教育部：《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》教基〔1999〕13号，1999年8月13日颁布。

[3]教育部：《中小学心理健康教育指导纲要》教基〔2002〕14号，2002年8月1日颁布。

[4]教育部：《中小学心理健康教育指导纲要》，教基〔2002〕14号，2002年8月1日颁布。

[5]李润文：《给班主任限权挑战“教”“育”两张皮》，载《中国青年报》，2010-12-04。