千米小说网

第一 班级管理新主题（第3页）

一次晚自修前的为时5分钟“文学雅俗辩”[7]

学生主持者以一则材料作为本次争辩的激发点：

巴尔扎克的小说《搅水女人》中描写两个老妇人议论约瑟学画：“阿伽德对自己的儿子约瑟在画室里对着模特儿写生大为吃惊，她对台戈安女人说：‘你才不知道画室是怎么回事呢！艺术家竟然招留**的女人。’心地善良的台戈安女人说：‘他们总该生个火吧。’”

提出的问题是：“如何看待生活雅俗与文艺雅俗”。

以下是学生争辩的结果：

生1：与古典小说创作群体殊异，以草根文化形式的小说来承载宏大的时代命题、探讨人性，是现当代精英文化群体自觉的文化责任。如何取舍雅俗，是现当代小说生态的另一重要命题。雅俗，不是文学题材的问题，关键是作者思想纯净度的问题！

生2：这则关于雅俗问题的文学形式的探讨蕴涵了这样的小说审美要则：（1）勿等同艺术的真实与生活的真实。（2）提高艺术修养，能鉴别高雅文化与庸俗文化。

班主任总结：经历淘洗的现代小说作品，在其时民族救亡图存的时代背景下，政治**远多于文化**，政治立场卓胜于草根立场，尽管如此，文化的政治**毕竟仍是文化形态的情绪，现代小说人文的品性仍多于政治的品性，因而，我们的课堂操作上当力求避免过多政治教化。所幸相较于当代小说，多诞于精英文化群体之手的现代小说作品除政治**较显外相对纯良，较少“雷区”；当代小说创作者的构成则相对复杂，尤其是20世纪90年代以后的国内文坛，更是枭雄群起，百家争鸣，加之网络时代的无纸文化的风靡盛行，为当代小说草根性的张扬供具便利。一时间，当代文坛私小说写作、身体写作、70后作家、美女作家……令人目不暇接，暴力、酗酒、两性、吸毒、晦暗、暧昧、颓废、遁世、迷恋自我、肉体、物质、颠覆、肤浅、苍白……充斥文本，因而，明辨真伪、澄清雅俗，实为当代小说教学之急务！

（四）洞察学生个体差异，播洒爱心，由个体教育到集体教育

“没有爱就没有教育”，这种爱是做好班主任工作的基础，是实施素质教育的内在动力，也是体现以人为本的重要教育原则。因此在班级管理中，不光要注重设立规章制度，面对形形色色、性格各异的孩子，班主任要细心地观察他们，善于走进他们的情感世界，去感受他们内心深处的渴望与需求，才能以感情赢得感情，以心灵感受心灵。也就是说对于学生不仅需要“刚”性管理，还应注重师生间的“柔”性管理。[8]班主任应有一颗博大的爱心。爱而有度，严爱结合，树立威信，以情唤醒班级凝聚力。同时学生只有动其对老师的爱心，才能对老师的教诲产生认可和服从，从而达到师生感情的沟通，实现班级管理的最优化。什么是爱呢？首先爱是理解尊重，让每一位学生的人格都受到应有的尊重，让每一位学生的个性都得到充分发展。有一本书中说，每一个在相互尊重的环境中得到引导和发展的人，他的人格结构一定会呈现出自然美丽状态。不听话的孩子更需要我们的尊重。所以在班级指导思想里，必须坚持的首要一条就是“尊重的教育”。这个既包括师生之间相互尊重，又包括学生之间要互相尊重。爱，不仅表现在生活上的关心和爱护，更表现在精神上的理解和支持。其次，爱就是要对学生一视同仁。在班级管理中，不能只关注优秀生，要关注所有的学生，实际上个别生和学习困难生更需要关注。对学生一视同仁，不歧视学生，这是做好班主任工作的至关重要的一点。班级中只要有一人捣乱就会影响一片。对于个别生的问题班主任要讲究方法，不断研究、分析和揣摩他们的心理，才能有针对性地帮助他们。优秀生能带动一大片，而促好后进生又是营造良好班集体的关键。优秀生个体素质好，具有正确的是非观，敢于拼搏，敢于克服困难。暂时的后进生，给予满腔热忱的关怀，重在启发觉悟、拨动心弦。最后，爱是信任、是真诚。真诚和信任能消除其恐惧心理和对立情绪，使他感悟到教师的一片真情。同时一个教师只有深爱自己的学生，才能赢得学生的尊敬，才能使学生亲近你，“亲其师，信其道”，达到教书育人的目的。

（五）尊重、爱护学生的自尊心，由解决问题到超前教育

超前教育就是要求班主任要研究学生的成长规律和个性特点，预见学生的问题，提前做好工作，使问题解决先于问题发生。这是处理学生问题的主要原则，是大面积解决学生问题的主要手段，主要从以下三个方面去落实。

第一个方面，研究学生的成长规律和年龄阶段特点，把握学生的发展动态，预见学生发展中的不足和需要，选择适当的教育措施，安排适度的教育活动。如建立班级“功臣榜”满足学生荣誉感的需要；让学生课前齐喊“我要进步”等口号对学生进行励志教育；开“理智与情感的对话”主题班会，提高学生的自制力；举办各种心理学知识讲座，帮助学生了解自己，掌握解决问题的正确途径和方法等。

第二个方面，参考他人成功或失败的教育案例，预见工作中的不足，合理地安排各种教育活动。如某班主任参考神童魏永康，因为在大学里生活无法自理，收到学校的“肄业通知书”的事例（新浪网），预见到学生缺少劳动教育，这位班主任还将家务劳动写进班规，要求学生每次回家进行力所能及的家务活动；如参考大学生马晓明因退学杀父母的犯罪事实，预见到学生缺乏孝敬教育（中国高等教育学会网），因此这位班主任在班级进行了各种孝敬教育活动，如通过主题班会，引导学生感受爱、付出爱，还通过布置孝敬作业督促学生尝试爱等。

第三个方面，研究学生的个性特点，主动与学生交流，了解他们对人对事看法上的不足，了解他们对外界活动的不同体验，然后有针对性地做好个体思想教育和方法指导等方面的工作。比如，某班主任每次考完试，都要找每个学生单独谈话，听听他们对试卷题目、对自己的分数的看法，看他们对自己的成绩是否满意，对以后的学习是否有信心，解答他们试卷上的疑难问题，对他们诸如骄傲、自卑等负面心理问题进行引导，避免学生在错误的路上走得更远，及时将他们的思想端正过来。

如果说萌芽状态的问题是“小病”，那么爆发状态的问题就是“重病”，甚至是“绝症”。在工作中运用“超前原则”，就是控制学生不生“重病”“绝症”，甚至不生“小病”。运用了“超前原则”就是获得了教育的主动权，把握了教育先机。

（六）建立平等的师生关系，由集权管理到分权自治[9]

美国管理学家米勒在其所著的《美国企业精神》中，曾记载了一个总经理的体会：“管理人员必须完全摆脱幻想。完全控制——事事都要插手，既不可能也不需要。我们的人员发现，不试图控制，反而能得到更多的权力——完成事情的权力。”这种管理方式不仅适用于企业也适用于学校班级管理。因为无论哪个班主任，在班级管理中都会遇到很多事情。这些事情，从其重要程度归纳，不外乎三类：一是无关紧要的“小事情”。二是值得注意的“一般事情”。三是事关全局的“大事情”。对这三类事情，班主任如果想完全控制，事必躬亲，任力而治，是不必要的，也是不可能的。这是因为在班级管理工作中，再有才能的班主任其管理幅度也是有限的。超过了限度，就会造成班级管理上的混乱和低效。在这里，作为班级最高行政长官的班主任，就要做到“有所为、有所不为”。而从班级管理工作的起点、过程、终点来看，学生始终是第一位的，因为管理是因学生而起，管理过程因学生而动，管理结果是学生受益，因此，班级管理应突出学生的“自为性、自主性、能动性”。英国著名教育家斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”所以，班级管理既要充分发挥班主任的主导性教育管理影响力，又要充分发挥学生的主体性教育管理影响力，实行班主任适度集权管理下的学生合理分权管理，使“集权”和“分权”辩证统一。其核心在于实施学生的民主参与制，即学生参与班级教育管理，为实现班级管理目标和班主任齐心协力，并肩奋斗。不难看出，学生民主参与制在充分肯定学生在班级管理实践活动中的主体作用的同时，并不排斥否认班主任在班级教育管理实践活动中的主导作用，且使学生的主体作用和班主任的主导作用有机结合。这样一来，不仅能使班主任的主导性教育管理影响力通过班级的管理层次得到放大提高，而且能使学生的主体性教育管理影响力通过班级的管理幅度得到充分地发挥。同时，既能使班主任的教育管理权力通过班级的管理层次和管理幅度，由高到低分解到不同角色的学生，又能使分解到不同角色的教育管理权力通过班级的管理幅度和管理层次，由低到高集中于班主任，从而实现“集权”和“分权”的有机结合。达到班级中“人人有事做，事事有人做”的境界。

实现集权和分权的辩证统一需要班主任教师从以下几点出发。

第一，要善于用人，通过学生来完成班级管理工作。管理学有句名言：“管理就是通过别人来完成事情。”班主任要想做好班级管理工作，就必须依靠全体同学。要允许学生在自我管理中出现偏差，修正偏差。要了解每个学生的特点，像一位技艺高超的钢琴演奏家善于用好每个琴键一样，充分发挥每个学生的作用，使其潜能得到完全释放，师生携手演奏好班级学习、生活的乐章。

第二，合理分权让班干部自行发挥。“班委会”和“团支部”，作为班主任班级管理的左膀右臂，在组成上要注意到管理能力、特长爱好、性格脾气等诸多因素，选贤任能，合理配置。甚至小组长、课代表等的任用也要慎重确定。这是搞好班级管理的关键一环。因为班干部和学生形影不离，对班级情况了解得最为直接和迅速，因而对问题的处理也最有发言权。班干部确定以后，班主任就要简政放权，实行合理的分级管理，逐级监督，各司其职，各负其责。班主任则需弱化其集权，只要站在制高点上统揽全局，通过对班干部的培养管理，举纲张目，实现班级管理的宏观调控，就可以了。

（七）提高学生自我管理能力，由人治管理到制度管理

如果说治国必须有法可依的话，那么“治班”也必须有“章”可循。这个“章”，就是以班级规章制度、公约等为内容的班级常规管理制度。正如国家要依法治国一样，一个班级也应该主要靠制度而不仅仅是靠班主任来管理。健全、有效的常规管理制度在班级的日常管理中发挥着至关重要且不可替代的作用。没有规矩不成方圆，中小学生的自控能力比较差，其个体的发展需要外在的力量对他进行约束，而用制度管理更科学一些。制度建设的出发点不是为了管住乃至管死学生，使得学生无所作为，丧失生命的灵动和自由，而是为了更好地引导学生发展。制度管理的最终不是用他律来强行限制学生的行为，而是通过规范的强化和认同，通过民主管理的过程来唤醒学生的主体意识觉醒，进行将行为内化，形成自律。因此，在新时期班级管理中，班主任应学会用“法治”来取代“人治”，通过“班级法律”即班级的各项规章制度来规范学生和自己。但班主任在制订班级规章制度时，应当注意下面几点：第一，所制订的规章制度要明确、具体，宽严恰当，便于记忆，利于执行，使之具有可行性和可操作性；第二，所制订的规章制度要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制、防范，不应当简单地与“禁令”“处罚”画等号；第三，规章制度一经制订，就要坚决执行，不能随意放松要求。[10]

[2]朱洪秋：《现代班级管理的七大价值追求》，载《中国教育报》，2011-09-02。

[3]陈初意：《管，是为了不管——论“以生为本”的班级管理》，。etcmsdatahtmldoc2004-112224842iml

[4]付伟：《小学生如何进行自我管理》，bzr。teacher。dts。

[5]资料来源：sh。aoshu。e201110174e9bb6c8bdfa7。shtml。

[6]成旭梅：浙江省温州中学，。dtjy。zllyj201008300947405311。

html。

[7]成旭梅：班主任文化价值领导力之建构，。dtjy。zllyj201008300947405311。html。

[8]张永顺：《新时期班主任角色的转换与定位》，blog。jjjxxx。。，2010-11-25。

[9]张天云：《谈班级管理的“无为而治”》，载《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》，2006（2）。

[10]黄东锐：《班主任素养“三思”》，载《广东教育》，2006（12）。

[11]崔庆兵、王永菊：《新时期班主任工作艺术浅探》，载《科学大众》，2008（4）。