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第一 班集体（第2页）

经过前一阶段的共同学习和生活，同学之间开始熟悉，并产生了一定的人际关系，同学们在彼此熟悉和了解的基础上形成了一些小团体或交往的小圈子；班级中涌现了一批热心为大家服务、主动承担责任的积极分子；由班主任指定的班干部开始发挥核心作用，班级管理由班主任全面主持具体工作转变为班主任指导建议下的班干部的具体管理；班级大多数学生对班级的发展形成了比较—致的认识和意见，班级发展目标、班级的规范和班级的规章制度开始建立；班级的凝聚力增强，大多数学生初步形成了集体的归属感。此时，班集体的雏形已开始形成。但班级的正确舆论还未形成，由于多数同学遵守纪律的自觉性不强，班级的自我教育功能还不充分。在这一阶段，班主任的主要任务是培养班级的组织领导核心，把一批品学兼优、具有一定领导才能、热心班级事业的同学纳入班级的领导机构，根据其实际和班级需要安排班务工作；指导班干部独立主持一些班级活动，通过班级活动有目的地逐步把这些班干部培养为班级管理的骨干力量；引导班干部着手制订较为细致的班级管理行为规范，初步建立班级的约束机制和压力机制。同时，班主任还要注意帮助和教育班级中的后进学生，做好后进生的工作，以不断增强班级的凝聚力并形成良好的班级氛围。

（三）班集体

在班集体的形成阶段，班级不仅有了自身的奋斗目标，而且这种目标已经被班级全体成员所接受并内化为个人的目标；班级形成了坚强的核心及健全的组织机构，班干部具有了独立主持班务工作的能力，他们各司其职，有组织、有计划地开展班级各项工作；绝大多数班级成员关心班级并主动承担班级的工作，有较强的集体荣誉感；健康向上的班级舆论已经形成，班级风气变得民主、团结、融洽，良好的班级文化氛围陶冶和影响着班集体中的每一个成员，学生的自律性不断增强。此时的班集体已初步具备自我教育功能，学生不再是一个个被纪律和规则约束的个体，而是一个具有一定自我管理、自我完善能力的班集体中的一员。在这一阶段，班主任的工作也发生了变化，由一个面面俱到的“保姆”，变成了一个高屋建瓴的主导者。此时，班主任要注意结合学校发展规划，指导班干部全面完成班级管理工作并不断调动其工作的积极性。同时班主任要有全局观念，细心观察，特别要关注被班集体忽略或被班级管理压抑的学生个体，促进全体学生的身心健康发展，在班级严格管理的基础上，注重学生个性的发展。

班集体形成的三个阶段说明了班集体形成发展过程中构成班集体的基本要素（班级目标、班级组织核心、班级规章制度、班级风气及舆论）在不同阶段的发展程度和水平，揭示了班集体形成和发展的规律。班主任要把握班集体运动的内在规律，针对不同阶段的班级和学生的实际情况不断地、适时地提出合理可行的教育要求和行为目标；要不断地抓好组织建设，对班干部进行精心指导和培养，以形成坚强的班集体的领导核心；要帮助班级建立特有的规章制度和学生行为规范；还要注意形成班级良好的风气和舆论。只有这样，才能建设一个健康、向上的班集体，才能发挥班集体在促进学生身心发展方面的教育功能。

四、班集体形成的标志

良好班集体既是教育活动的对象，也是教育活动的载体和学生自我教育的力量。学校教育的实施，很大程度上依赖于一个个良好的班集体。实践证明，良好的班集体对学生的身心发展能产生极大的推动作用。一个良好的班集体应该具有以下六个标志。

（一）共同的奋斗目标

班集体必须具有一个明确的、共同的奋斗目标，它对集体的行为和活动具有定向和激励作用，是集体发展的方向和动力，能调动集体成员的积极性，使他们为实现这一共同的目标在认识上、行为上保持一致，在活动中相互配合，为完成共同的目标而努力。因此，共同的奋斗目标是班集体形成的基础。

（二）团结有力的领导集体

班集体要在各种活动中更加高效地运行，就应该具备一个合理的组织核心——班委会、团支部，通过这个核心将班级内部的每一个成员组织起来。班主任虽是班级工作的主导者，但班主任如果包办一切班级工作，则不利于培养学生的主人翁意识，会抑制学生能力的发展。同时如果班主任过多应付大量的日常管理工作，也难以有时间提高自己的教育教学水平和管理素质。因此，班集体建设需要班主任发现、培养一大批品学兼优的积极分子，并挑选出一批具有领导才能的学生担任班干部。班干部是班集体建设的支柱，是班级工作和班级目标的实践者，是班主任的必要的得力助手。有了团结有力的班干部队伍，才能更好地组织班级活动，从而树立良好的班级舆论和班风。

（三）严格的规章制度与纪律

没有制度与纪律约束的集体将是松散的、涣散的，健全的集体应制订相应的规章制度和纪律。集体的制度和纪律能对集体成员的行为加以规范和约束，使大家在行动上达成一致，有利于集体目标的实现。班集体的制度与纪律一旦被集体成员所认同并成为大家自觉遵守的准则，这些规范将最终内化到每一个人的思想中，从而使他们的行为由外在的纪律约束变为内在的自觉行为。

（四）健康的舆论导向和优良的班风

班集体舆论是在班级中形成、为大多数学生赞同的意见和思维取向。运用规章制度来管理班级固然重要，但健康的舆论具有更强大的感召力和影响力。班级有了正确的舆论导向，才能使班上大多数学生明辨是非、善恶、美丑，分清好坏，健康的舆论就会变成学生发展的巨大精神力量，使学生在潜移默化中受到感染和熏陶，促进学生发展。同时积极向上的集体舆论对班级成员能产生极大的约束力，有利于培养健康进取的良好班风。班风是一种班级文化，是班级中的所有成员或绝大多数成员所表现出来的共同思想和行为上的倾向，包含情绪、言论、行为、道德面貌和作风等，往往以言行、风格、习惯、态度表现出来。它是经过长期细致的教育和严格的训练，在班级内逐步形成的一种行为风气。良好的班风是班集体不断发展的结果，是班集体形成的集中体现，它是班级成员成长的重要心理环境，是一种强大的教育力量。它能使班级成员之间具有亲切、和睦、互助的关系，有利于班级形成勤奋进取、文明礼貌的氛围，良好的班风能对全班学生思想、情感意志、行为发生潜移默化的影响，能使优秀的学生更奋发、更进步；能激励中等学生不再安居中游，能使后进学生逐步被同化并追求进步。

（五）良好的活动效果

青少年学生活泼好动，单纯的课堂学习会使他们觉得单调乏味。适当的班级活动，一方面能锻炼学生的活动能力、扩大眼界、增长知识；另一方面也能增强学生的友谊和团结，有利于建立蓬勃向上的班集体氛围。同时，积极健康的班级活动是加强学生思想品德教育、培养学生集体主义精神的重要环节。班级活动的水平和质量能反映出班级成员的素质、能力和精神面貌。班级活动的形式是多种多样的，如班会，黑板报，文体活动，社会调查，知识竞赛等。班级活动的开展要以充分调动广大学生的积极性为首要目标，如果班级活动总是少数积极分子的热心参与，其效果将会大打折扣。同时班级活动也不能平淡随意，要有创新精神。这样的班级活动才能有号召力，才能提高班集体的凝聚力，才能真正反映出良好班集体的面貌。

（六）学生个性的充分发展

班集体的建立需要共同意志来约束。但在机械的管理约束下，班级中的学生个性可能受到阻碍，这不利于学生创造性的培养和能力的提高，容易使学生在内心形成对班级建设的抵制，甚至形成压抑个性的班级氛围。强调班级统一管理的必要牲，并不否认在班集体建设中重视学生个性的发展。一个班级几十名学生可以有不同的兴趣爱好，可以有不同的学习方法和审美情趣，可以有不同的发展方向。班集体建设的成功与否，很大程度上取决于学生积极性得到最大限度的发挥，取决于学生个性的充分发展。教育对象绝不是被动的客体，而是一个个有血有肉的具有一定独立性的教育主体。只有充分尊重学生的个性并促进其良好个性的充分发展，才能充分调动学生的积极性，使每个学生都投身到班集体建设的活动中。

[1][日]片冈德雄：《班级社会学》，贺小星译，6页，北京，北京教育出版社，1993。

[2]鲁杰：《教育社会学》，387页，北京，人民教育出版社，1990。

[3]吴式颖：《马卡连柯教育文集》上卷，15页，北京，人民教育出版社，1985。

[4]鲁杰：《教育社会学》，388页，北京，人民教育出版社，1990。

[5]顾明远等：《教育大辞典》第1卷，139页，上海，上海教育出版社，1990。

[6]王宝祥等：《实用班主任辞典》，112页，北京，中国工人出版社，1992。

[7]赵治修等：《班主任工作与技能训练》，29页，北京，中国建材工业出版社，1997。

[8]王瑞清：《中小学班主任教程》，86～87页，南京，南京出版社，1994。