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第一 班级管理新主题（第1页）

第一节班级管理新主题

随着社会的发展和进步，班级管理的硬件设施不断增加，班级管理的手段和工具也有了一些变化，同时拜金主义对青少年人生也产生很大的影响。青少年容易在物质生活中盲目攀比，道德理念出现偏差，这对班主任管理好班级带来了一定的难度。班级管理虽然是学校内部的基层管理，但班级管理的成功与否，对学校的生存与发展将会产生重大影响。

一、影响班级管理的因素

（一）社会因素

1。信息技术手段的广泛运用和管理理论的日渐丰富提高了班级管理的效率

随着社会的发展和进步，班级管理的硬件设施不断增加，班级管理的手段和工具也有了一些变化。在大多数学校，计算机以它的大容量、快速、方便查询而进入到班级管理中来。班主任老师只要把自己管理的班级的基本情况输入计算机，就随时可以根据需要了解学生个案及整个班级的学习和纪律情况，避免了繁重的资料收集和整理工作，提高了班级管理效率。随着通信工具的普及，班主任和学生家长之间的沟通可以随时随地进行，班主任可以及时了解每一位学生的情况，提高了管理效率。同时，班级管理的理论也逐步走向了科学化，有关管理方面的理论研究成果越来越丰富，它们为班级管理的科学化提供了借鉴和指导，为班主任实现成功的班级管理奠定了理论基础。另外，随着社会的不断发展，国家对教育日趋重视，相应地对班主任的素质要求也在不断提高。班主任合理的知识结构、强烈的工作责任感和忘我的工作热情都有利于班级管理效率的提高。

2。社会外部环境的影响，增加了班级管理的难度

随着市场经济的发展和改革的深入，人民的物质生活水平有了较大的提高。同时，拜金主义对青少年人生也产生了很大的影响。青少年容易在物质生活中盲目攀比，这对班主任管理好班级产生了一定的难度。同时，随着信息社会的到来，广播、电视、报纸杂志、互联网等传媒对青少年思想的影响也越来越大，青少年由于身心的发展还不成熟，容易被传播媒介中的暴力、迷信、色情等内容**，出现模仿和盲目崇拜的现象。另外，学校的外部场所也会对青少年产生很大影响，学校周围的网吧、台球厅等，都是青少年乐于光顾的场所，如果学生自制力不强，很可能会沉溺其中，把学习和纪律置之脑后，从而影响到他们的健康成长。所有这一切都增加了班级管理的难度。

（二）学校因素

1。班级文化影响班级发展水平

人总是在一定的文化环境熏陶中成长起来的。实践表明，在同一校园文化中，不同的班级间存在一定的文化差异。这种差异，不但体现了不同班级间的个性特征，更反映了各班级间发展水平的差异，而这种差异主要是由班级文化造成的。班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。它不同于有形的课堂教学，它虽是无形的，但又是无所不在的，就像“润物细无声”的春雨，滋润着学生的心田，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。班级文化是班级成员共同创造的群体文化，寄托着他们共同的理想和追求，体现着他们共同的心理意识、价值观念和文化习性。这种共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。同样地，班级文化所形成的规范体系，制约着学生的言行，这种规范一旦形成，就会成为一种强大的力量，使班级成员都能自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范。班级文化还具有激励功能，它能够有效地激发和调动每个成员参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。因此，加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化，应成为提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。

2。班主任素质是提升班级管理水平的关键

班主任是班集体的组织者、领导者和教育者，是对学生进行思想政治教育的主要力量。一个班级成绩的好坏，学生道德修养的高低与班级管理息息相关，而班级管理的核心与成败关键是班主任个人素质的高低。班主任的素质，很大程度上决定着一个班的精神面貌和发展趋向，深刻地影响着每个学生的健康发展。生活中我们常常能看到，在同一所学校，在同样的生源、师资条件下，有的班主任带班带得很好，有的带得很一般，有的甚至很差；同一个后进班级，屡换班主任也不见成效，而有的班主任上任伊始，就使班级面貌焕然一新；同一名后进生，有的班主任对他束手无策，甚至把师生关系搞得很紧张，而有的班主任却能使他判若两人，在短时期使他获得长足进步。究其原因，这一切都与班主任自身的素质密切相关。高素质的班主任能协调好班级来自各方面的对学生的要求与影响，能够有计划地组织好班级的教育教学活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动以及课外活动等全面负责，把班级培养成为积极向上的集体，使每个学生各方面素质都得到充分的发展，形成良好的个性。

3。师生之间的关系影响班级管理的质量和效度

目前师生关系的主要类型有紧张型、冷漠型和亲密型。不同类型的师生关系对班级管理的影响是不同的。在紧张型的师生关系中，班主任主要依靠传统力量和强制力量来影响学生。班主任强调指导、控制和监督学生，自己决定管理中的一切事项，甚至采取强迫手段，干涉学生行为。认为学生的责任就是听教师讲授，服从教师安排。经常运用扣分数、训斥等惩罚手段，向学生施加压力。管理者的专制行为，往往导致师生关系紧张，在这种情况下，学生容易形成对管理的表面服从，班主任叫干什么就干什么，被动刻板，消极适应。在冷漠型师生关系中，班主任不运用社会影响力来影响学生，一切任其自然发展。在课堂管理中，从不注意来自学生的反馈信息。对学生的态度，既不粗暴，也不热情，客客气气地保持心理距离，毫不关心学生生活中的喜怒哀乐，关心的只是自己——进修、职务、家庭等。只要学生不违规，很少过问学生的具体行为。在这种行为类型班主任的管理下，师生关系疏远、冷漠。师生互不关心，极少交往，互不干涉，相安无事，只要各自完成任务，交差了事即可。在亲密型师生关系中，班主任主要依靠吸引力量和专长力量与学生建立健康、良好的关系。也不排斥在一定情境中适当运用权威力量、奖赏力量和强制力量。班主任在课外及其他场合，能面对全体学生，创造机会让学生独立活动，积极表现；鼓励学生开动脑筋，思考问题，参加讨论；经常听取学生对教学和管理的意见，不断交流思想，融洽相处。这样师生间相互理解信任，亲密友好。在各种活动中充满团结友爱的气氛，配合默契。学生在各种活动中，思维积极，情绪愉快，始终处于主动状态。[1]

（三）家庭因素

1。家庭教养方式的差异，使班级管理面临许多新课题

现如今，家长的教养方式主要有以下几种类型。

第一种，过分严格——有些爸爸妈妈对孩子的教育很严厉，他们信奉“棍棒之下出孝子”的信条，稍不顺心或孩子的行为不符合自己的愿望，就斥责甚至打骂孩子，这种教养方式容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠等消极情绪，或产生不能克制的逆反、攻击和冲动行为，发生意想不到的后果。

第二种，过度溺爱——这些父母对孩子过分的溺爱和宽容，对孩子的任何要求都无条件的接受。这种教养方式容易使孩子养成放纵骄横，自私自利的品格。这种环境下长大的孩子由于自小就以自我为中心，认为所有的人都应听从自己的命令。当他们接触其他同学或走入社会时，可能会因挫折而拒绝接触社会，因被忽视而嫉妒和仇视他人，因不能自控而与人冲突，甚至产生严重的侵犯性行为问题。

第三种，支配型教养，这种情况多见于父母工作压力都比较大的家庭。这些爸爸妈妈总喜欢直接替孩子拿主意，直接告诉孩子做这做那，对孩子自己的意愿漠不关心。虽然直接向孩子发出命令可以节省许多时间，提高生活效率，但长此以往孩子会养成过度依赖、服从的性格。由于事事都由爸爸妈妈决定，孩子自然也无须主动的思考自己的事情，这样长大以后孩子就会缺乏主动性，性格自闭，且对父母产生过分的依赖感。

第四种，不断拒绝型教养，有些父母为了让孩子长大后对社会有更好的适应能力，有意识的对孩子进行过度的挫折教育，增强孩子的“抗挫能力”。过度的“挫折教育”，对孩子提出的任何要求都给予拒绝，又不对孩子解释拒绝的原因，让孩子长期生活在一种不安全的心理环境中。研究表明，当个体长期处于挫折中，会产生强烈的神经质倾向，并且会伴随反社会和侵犯性行为。

第五种，忽视型教养，在一些家庭中，由于父母的工作繁忙，没有时间照看孩子，孩子的护养工作大多由祖父母或亲属代劳。孩子由于没有太多的机会与爸爸妈妈接触，会产生强烈的不安全感和焦虑情绪。由于在情感上被忽略，孩子会倾向于用各种问题行为来引起爸爸妈妈的关注，如生病、攻击他人或伤害自己，或其他一些奇怪的行为。

上述家庭教养方式，使孩子的教育过程出现空当，班级管理的难度也在不断增大。同时孩子在家期间，由于没有得到有效的监管，这些孩子出现的厌学、上网、暴力等问题日益增多，成为学校中的一个特殊群体。

2。家庭氛围的影响，也给班级管理带来极大冲击

家庭氛围不仅是影响孩子成长的重要因素，而且给班级管理也会带来不同程度的影响。例如：伴随着留守家庭不断涌现，学生家长尤其是农村学生家庭的家长外出务工的比例在不断提升，这也使这些留守孩子的家庭教育形同虚设，联系家长与孩子、老师与家长的就靠一根没有生命的电话线，教育也从学校—家庭—社会的立体网络变成了学校单方行为，教育过程出现空当，班级管理的难度也在不断增大。此外，单亲家庭子女在不断增多。这些年来单亲家庭子女在逐年上升，原因主要有两个：其一是家庭婚姻的破裂；其二是家庭遭受重大变故，父母一方甚至双方因各种原因离开人世。单亲家庭的数量增多，也给学校教育带来了极大的冲击。家庭的破裂深深地影响着学生心灵、思想道德、人格健全、学业成绩的发展。由于有着心理阴影，这些学生在校期间往往出现忧郁、内向、不愿与别人接触；有的则出现早恋，以通过这种方式寻求精神寄托；还有的则是自暴自弃，甚至是带有明显的暴力倾向，学业成绩与行为表现与其他孩子存在明显偏差。

3。家长素质极大程度上决定了孩子的幸福，也会给班级管理带来新挑战

列宁夫人克鲁普斯卡娅说：“家庭教育对父母来说，首先是自我教育。”安徒生也说：“做孩子的榜样，是父母培养成功孩子的捷径。”可见，家庭教育的核心是提高家长自身素质，以道德育道德，以人格育人格，要求孩子做到的，家长要首先做到。家长既是父母，又是老师，要以身作则，为人师表。你希望孩子将来对你孝顺，自己首先应该孝敬父母，做一个孝子；你希望孩子文明礼貌，自己首先应该成为一个高素质、有修养的人；你希望孩子勤俭节约，自己首先应该改掉铺张浪费的陋习；你希望孩子求知欲强，自己首先应该成为一个喜欢读书、热爱学习的人；你希望孩子胸有大志、虚怀若谷，自己首先应该学会宽容，克服斤斤计较、小肚鸡肠的毛病；你希望孩子有坚忍不拔的毅力，自己首先应该是一个百折不挠、意志坚强的人；你希望孩子乐于奉献，自己首先要热爱公益事业，乐善好施，乐于助人。

因此，班主任要积极开展家校互通，帮助家长提高素质，鼓励家长多读书学习，伴随孩子成长，走进孩子的心灵深处。

二、新时期班级管理的新主题

随着社会的快速发展和新课程改革的推进，现有的班级管理制度和方法越来越显得滞后和低效。在新的历史时期，班级管理的理念和行为应该不断地更新和变革，现代班级管理的基本价值追求是：由被动随从到主动建构、由约束规范到自主发展、有价值多元到主流引领、由个体教育到集体教育、由解决问题到超前教育、由集权管理到分权自治、由人治管理到制度管理。[2]

（一）在班级管理过程中把“自主权”还给学生，由被动随从到主动建构

班级管理中，班主任要适当放权，把管理班级的“自主权”还给学生，让他们当主人。如在确定班集体的奋斗目标时，要通过班级全体学生集思广益、讨论酝酿，最后决定班级的发展目标。在班级管理中，学生制定目标后，一定希望能亲身体验。他们只有真正去实践，才有劳动的欢乐，只有真正感受自己是集体中重要的一分子，才会尽展才华，使集体充满生机、充满活力。此外，班主任还应引入各种机制，来优化管理过程。