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第三 中等生的教育策略（第2页）

（四）提高中等生自我教育能力，培养良好学习习惯

自我教育能力主要包括自我认识能力、自我评价能力、自我激励能力和自我控制能力，是多种能力的综合体现。苏霍姆林斯基说:一个少年，只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。教师要用高尚的情操和真挚的爱来教育学生，启发他们的自我教育能动性，达到自我管理、自我约束和自我控制的目的。引导中等生自我教育，主要是讲清道理，教给方法，指导他们学着处理一些事情（包括心理的自我调节）。教其如何克服自身缺点，提高自身素质，形成内部自我教育机制。要善于引导中等生自我创造教育，实现自我肯定。[9]

学习是一种有目的、有计划、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动。在学习活动过程中，每个学生都表现出一定的自动地进行学习的特殊倾向，即学习习惯。研究表明，大部分中等生之所以成绩上不去，与他们的学习习惯不好有直接关系。因而，班主任要采取各种措施培养他们的良好学习习惯，使他们学会学习。要求学生从现在做起，从一点一滴的小事做起，从学习习惯中的每一项内容做起，持之以恒。教师要作好示范，抓住每一个机会，不失时机地进行指导、培养与训练，当学生在学习习惯方面有点滴改正时，要及时鼓励，更上一层楼；对学习习惯不良的学生不要讽刺挖苦，要耐心纠正、具体指导、期待进步。[10]

（五）倡导合作学习，调动中等生的学习积极性

合作学习是当前新课程改革所倡导的重要学习方式，它是指在课堂教学中，按学生的不同特点编成数目不等的学习小组，让学生在合作中学习，在学习中合作。合作学习方式可以使学生“尊重与自尊”的心理需要得到满足，可以使学生在合作中树立信心得到收获，可以使学生学会相互配合，相互鼓励，从而最大限度地调动学习的积极性，最大程度地获得学习上的进步。作为班主任，可以利用合作学习的理论，组织学生在课堂外进行合作学习，并努力为学生提供合作学习的外部条件。具体做法如下。

第一，精心安排好学生的座位，编排座位的总体原则是：要有利于学生的全面发展，处理好中等生与优秀生、中等生与后进生的关系。欲求进步的中等生在学习上一方面他们可以得到优秀生的帮助；另一方面他们又容易被激起争强好胜的心理，使他们进步。而他们的进步又可以推动“中等生”的奋进，而在从众心理的影响下，安于现状的中等生便也不再安于现状开始向群体靠拢，整个群体形成了一个积极向上的态势。

第二，建立中等生带后进生的机制，发挥中等生的主动性，使中等生在这一活动中得到被肯定的满足，进而有效地促进后进生的进步。

第三，充分发挥中等生的非智力因素的作用。实际上中等生之所以成为中等生，其最大的原因是他们没有像优秀生那样充分发挥非智力因素的作用，他们往往兴趣短暂，恒心不够，毅力不强，表现在学习上时好时差。如果他们很好地发挥非智力因素的作用，他们的成绩一定会突飞猛进。班主任应高度重视发挥他们的非智力因素的作用，或个别交谈，或书面交谈，或动员家长参与交谈，这都将会取得很好的效果。

（六）协调各方面力量，促进中等生健康成长

班主任作为班级集体的教育者、组织者和指挥者，必须充分发挥各种教育力量的作用。促进中等生的健康成长同样需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要争取各任课教师的配合。班主任在工作中应注意经常与各任课教师沟通情况，主动向各任课老师了解那些引起注意的中等生的思想情况、学习情况；同时把了解到的这些学生的有关情况向各任课教师作介绍，共同探讨在教育教学中应注意的问题，具体落实帮教措施，使帮教工作能协调有序地进行。另外，中等生一般都有偏科思想，而有的任课教师又常常只根据学生的某科成绩来判断其优劣。教师的观点片面，常会使一些偏科学生失去信心，这将是非常可惜的，将可能使中等生失去转优的机会。因此，作为班主任应及时地去帮助任课教师全面了解学生，并及时地动员科任教师帮学生补“差科”。其次必须争取学生家长的支持。班主任与家长要经常交流，以便更全面地了解学生。班主任要提醒家长运用正确的教育方法，要对孩子有信心，多与其进行平等交流，建设民主和谐的家庭环境，不给子女以过多的压力。

中等生是一个广泛群体，教师在拔优辅差的同时，如果能多关注中等生、厚爱中等生，中等生的转优是很有希望的，这将对全面实施真正意义上的素质教育、提高素质教育的质量有着积极的作用。

成功激励的心理效应[11]

学困生学业不良的重要原因之一，就是学习上的失败太多，成功太少，他们在学习中的困难，往往不为老师、家长所理解，即使尽了力，也得不到老师、家长的肯定，他们经历着恶性循环的“怪圈”。要改变这种恶性循环，就需要改变后进生的失败状况，创造条件，使后进生有成功的机会与体验，增强其学习信心，激发其成就动机，从而形成良性循环。研究表明，激励学习成功会对后进生产生以下心理效应：①成功会产生积极兴奋、愉快的情感体验；②成功会使后进生看到自己的优点与进步；③成功会提高后进生的学习信心，激发成就动机，进一步追求成功；④成功会激发后进生的学习兴趣；⑤成功会改善师生关系；⑥成功会改变后进生在班级中的单位与人际关系；⑦成功会使家长高兴，融洽家庭关系。

[1]赵保君：《浅谈中等生转优》，载《基础教育研究》，2010（2）。

[2]李萍、曹田：《“中等生”教育偏差的成因与纠正》，载《教师园地》，2005（10）。

[3]杨淑兰：《关注中等生——谈提高教学质量的有效途径》，载《科学教育》，2008（6）。

[4]汪东京：《两头要抓，中间也要抓——中等生教育引导浅谈》，载《班主任》，2009（6）。

[5]齐林超：《中等生的心理及教育》，载《科技信息》（学术研究），2007（13）。

[6]王凤兰：《中等生教育中的三个“多一点”——回应〈不能愧对中等生〉》，载《思想理论教育》，2011（2）。

[7]杜好强：《不要忽略了“中等生”》，载《天津教育》，2009（3）。

[8]许小请：《浅谈“中等生”的教育问题》，载《新课程研究（教师教育）》，2008（6）。

[9]叶学文：《关于“中等生”教育的思考》，载《新西部》（下半月），2009（1）。

[10]金萍：《以个别中等生为突破口，推动班级整体前进》，载《时代教育》（教育教学版），2008（8）。

[11]陈福安，《中学心理学》，342～343页，北京，高等教育出版社，2004。