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第二 学生（第1页）

第二节学生

学生既是班级管理的对象，又是班级管理的主体，在班级管理中具有主客体双重地位和管理者被管理者双重角色，学生的本质及其自身发展特点对班级管理的不同适应性是班主任需要了解和关注的问题。

一、学生的本质特点

怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度，是每一位班主任工作中必须首先思考的问题。在传统观念中，班主任通常把学生视为一个不成熟的人，看成“半成人”，认为在教育过程中的学生是单纯的受教育者，具有被动性和消极性。随着教育理念的不断更新与发展，包括班主任在内的教育者越来越多地提高了对学生本质的认识。

（一）学生是独立的人

每个学生都是一个“个体”，他们拥有自己独立的躯体、感官和头脑，同时又都具有自己独特的意愿、言行、思想和性格。每个学生都是一个独立的个体，这种独立意味着学生独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移。教师不能把自己的观点、意志强加给学生，也不能代替学生去分析思考，更不能按照自己的意愿改造学生。[1]每一个学生都是一个独立的个体，这种独立意味着学生具有主观能动性。他们在学习上、活动中能积极地参与、不断地创新。这种主观能动性正是学生发展的重要动力。

班主任应把学生当作具有独立性的人来看待，就要使自己的教育适应学生的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。根据学生身心发展特点，根据学生的个性进行适时适当的教育。

（二）学生是独特的人

学生不是统一生产的“产品”，不同年龄阶段、不同家庭背景的学生群体之间及单个的学生个体之间都具有差异。

学生的群体差异很多。不同年龄阶段的学生具有不同的身心发展特点；来自不同家庭背景，如家庭经济困难与否、家庭结构是否完整、家庭教育理念不同的学生在小到言行举止，大到世界观、人生观、价值观上都不尽相同；具有不同兴趣爱好的学生组成的正式群体和非正式群体，这些群体从群体性质、群体发展趋势、成员构成、成员间作用等方面都有着各自的特点。

学生个体之间更是存在差异。由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，每个学生在兴趣、爱好、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。

班主任需要正视学生的独特性，尊重学生之间存在的差异。

首先，班主任要树立培养具有独特个性的人的理念，这是班主任对待学生的基本态度。学生的独特性、差异性既是实施教育的基础，又是促进学生发展的前提，每一位班主任都需要把学生的独特性视作一种财富去珍惜，去开发，使每个学生都在原有基础上得到全面、自由的发展。

其次，学生的独特性要求班主任不能用同一个标准或要求衡量学生。需要因人而异地、适当地评价来自不同群体、具有不同特点的学生。

最后，学生的独特性要求班主任因材施教。对于具有不同优势的学生，要善于去寻找他们身上的闪光点，挖掘他们的特长。对于不同性格的学生，要注意运用不同的教育方法。赏识学生的任何一点进步，真诚地感谢学生在任何一个方面为班级赢得的荣誉。

（三）学生是发展中的人

学生是一个正在成长中的人，身心都处在由不成熟向成熟发展过程中。这种不成熟性意味着学生具有可塑性，具有不断完善和发展的潜能。这要求班主任不能放弃任何一个学生，要对每一个学生充满希望，给予鼓励。认识到学生是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步的，是可以获得成功的。班主任在教育教学和生活中都要用发展的眼光来看待学生，要不断挖掘和培养学生潜能，要将正面教育与纪律约束相结合，把严格要求与尊重理解相协调，使批评缺点与表扬优点并用，令严肃的批评与热忱的帮助共融。

二、学生身心发展特点

（一）小学生身心发展特点

1。小学低年级学生的生理、心理特点

小学低年级学生一般指处于小学一、二年级的学生。这个阶段的小学生身体平稳持续发育，主要体现在身高平均年增长约4～5厘米，体重增加约2～3公斤，心率、血压、肺活量及其他生理指标都处于发展期，骨骼易弯曲，肌肉力量较小，大肌肉动作的协调性比幼儿期有较大发展，但小肌肉动作的协调性还较差。

小学低年级学生的脑功能发育快速，大脑神经活动的兴奋性水平提高，但注意力不持久。注意力一般只能持续20～30分钟。他们逻辑思维不发达，形象思维仍占主导，很难理解抽象概念。在个性品质上，他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面仍需要成人的监护和指导。

2。小学中年级学生的生理、心理特点

小学三、四年级的学生处于小学的中年级。这个阶段小学生的各项生理指标只在量上比低年级学生有所提高。值得一提的是他们的大脑处于迅速发展时期。如9岁儿童脑重为1350克，比7岁儿童的1280克有大幅增长。这个时期学生的大脑神经机能进一步加强，特别是大脑神经的抑制功能进一步发展，使心理活动更趋稳定，中年级学生表现为比低年级学生更容易集中注意力听课。

在心理特点上，中年级小学生最明显的心理特点是自我意识突然萌发并逐渐增强，其主要表现是，对外界事物有了自己的认识、判断和态度，他们不再无条件地信任权威，如老师，而是特别关注老师是否“公平”。同时，他们的逻辑思维开始迅速发展，对“好与坏”“正确与错误”“主要与次要”等概念已有初步认识。

3。小学高年级学生的生理、心理特点

五、六年级的学生已经进入小学高年级。此时，学生的身体发育又出现高速发展，身高、体重、肌肉骨胳的力量都迅速增强。

在心理方面，他们的智力有很大发展，逻辑思维开始在思维中占优势，创造思维也有很大的发展；好奇心驱使他们对新奇的事物表现出极大的兴趣，但这种兴趣不能持久；他们常常把某些脱离实际的幻想当作将来的人生目标，易出现盲目崇拜某些明星的现象；独立意识进一步发展的他们常常认为自己已经长大成人，甚至比大人们还高明，因此爱自作主张，故而出现顶撞老师和家长的言行。

（二）初中生身心发展特点

初中生年龄大体上在十一二岁到十四五岁，进入由儿童发育到成年人的过渡时期中最重要的青春期。这一年龄阶段的学生经历着身高和体重的突增以及性发育和性心理成熟的过程。

1。初中生的生理发育特点

首先，表现为身高增长的速度。在青春发育期，初中生每年身高增长速度少则6～8厘米，多则10～11厘米。此外，初中生的四肢、肌肉、皮下脂肪、骨骼结构、毛发、内部脏器、脉搏及基础代谢率（处于休息状态的身体耗氧的速度）等都在发生着变化。

其次，是性器官的发育与成熟。与人的生殖机能相关的器官，如精巢、卵巢等生殖腺及生殖系统等性别差异，在这一阶段的发育趋于成熟。此外，由性激素差异引起的间接男女差异即第二性征的发育现象也开始出现，如性器官的发育、遗精和月经现象、变声、男性体态和女性体态的形成等。

2。初中生的心理特点

初中生在心理上的明显变化主要包括自我意识的逐渐产生、渴望与异**往、“闭锁心理”的出现、逆反心理等。

第一，表现为自我意识逐渐产生，独立性和成人感增强，表现出半幼稚、半成熟的“小大人”状态。他们不愿受父母过多的照顾或干预，不愿意听从父母的意见，有强烈的表现欲，渴望别人把他们看作大人，渴望被尊重和理解。

第二，表现为渴望与异**往。随着生理的发育和成熟，初中生出现了与异**往的渴求。如喜欢接近异性，想了解性知识，喜欢在异性面前表现自己，甚至出现朦胧的爱情念头等。在情感和性的认识上出现既非常渴求又不好意思表现的矛盾状态。

第三，“闭锁心理”明显。既渴望交往又退缩封闭内心是初中生的主要心理特点之一。他们需要与同龄人，特别是与异性、与父母平等交往，他们渴望他人和自己敞开心扉，同时却又害怕被他人了解。

第四，具有逆反心理。这一时期的少年，其生理激素的变化使得他们对待事物总是持一种逆反心理，表现为对抗、不服从或者有意违抗父母、长辈或教师的说服与命令，有时还会对一些事熟视无睹，漠不关心。