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第二 班级管理的未来发展趋势（第2页）

1。班主任是学生的心理辅导员

第一，班主任必须明确心理学上的心理辅导与班主任工作是有本质区别的。在心理学上，心理辅导是指心理咨询，专业性极强，而班主任与学生之间是师生关系，有鲜明的政治立场和思想教育倾向，没有固定的场所，所采用的方式除谈话外，还有班会、家访、文体活动等形式。明确了二者的区别，则有利于班主任在对学生进行心理辅导时，把握教育立场，避免模糊教师与学生间应有的界限。

第二，班主任必须掌握一定的心理知识和辅导技巧。班主任应挤出一点时间，自学或积极参加培训，提高自己的心理辅导技巧，班主任把心理健康教育与班级的其他教育目标融合在一起，相互穿插，互相借鉴，既体现了促进全体学生心理健康的发展性目标，又改变了传统的班主任的班级教育的模式，而且有助于提高班主任的教育能力。

第三，心理辅导式的班主任工作中，班主任与学生的互动，不仅使教师与学生沟通交流中享受到快乐与幸福，也调整了教师自己的认知水平和行为方式，提高了自身的能力和水平，使教师自身不断完善和超越自我。

2。班主任是学生的生活导师

其一，班主任要关心学生的全面发展。学生要拥有幸福美满的人生，首先必须身心和谐、知情相融。作为学生的“人生导师”，班主任要引领学生在知识学习的同时，也要在身体、精神、情感、意志等方面实现全面、健康、可持续的发展。学习是学生的天职，但学生首先是一个人，还需要实现人的个性化发展和社会性成长。针对中小学生的身心发展特点，班主任要关心学生的思想发展、知识学习、社会成长和心理发育。

其二，班主任要关心全体学生的发展。班级教育是一种集体教育形式，班主任要关心全体学生的发展，真正实现“让每一个学生都能成功”这一目标。关心全体学生的发展，不是实行教育平均主义，给予每一个学生完全相同的教育，让他们成为标准化的“零件”，恰恰相反，而是要给每个学生提供适合的教育，让他们成长为个性化的社会人。在班级教育和管理中，关心全体学生的发展意味着在态度上对学生一视同仁，在教育策略上必须对学生进行针对性、区别性的教育。

其三，班主任要关心学生的终身发展。中小学生是未成熟的个体，具有多种发展的可能性。关心学生的终身发展，就是要关注学生当下的发展和未来的发展，把发展的可能性变成发展的现实性和持续性，为学生的长远发展乃至终身发展奠基。班主任作为人生导师，就是要教会学生做人，教会学生学习，教会学生健体，教会学生全面发展。要通过有效教育，将学生从孩提的蒙昧状态逐步引向理智的人生，培养学生良好的思想品德、行为习惯、心理素质，为他们的全面发展、终身发展奠定基础。

3。班主任是学生的德育老师

（1）加强班主任自身师德建设，为人师表，是班主任做好德育工作的基础。

作为班主任，首先要具有高尚的政治思想素质，即热爱党的教育事业，为人师表，热爱学生，有强烈的事业心和献身精神，这是班主任对学生进行思想品德教育的基础。其次班主任在工作态度、品行操守、生活习惯、言谈举止乃至仪表服饰等方面也都要严格要求自己，处处以身作则。要求学生做到的，自己必须首先做到，以自己美好的思想品德和行为准则影响学生，去塑造学生美好的心灵。

（2）尊重学生人格，关爱学生，这是班主任做好德育工作的前提。

尊重学生是教育学生的开始，作为教师，尤其是班主任，要舍得对每一个学生进行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，给予其足够的温暖，以便发挥每位学生的最大潜能。对学生关心、爱护不仅仅体现教师对学生的感情，更重要是让学生感受到这种情感，当学生从班主任那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。当一个后进生在接受教育过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会由尊重教师，到对教师产生感情，并转化到乐意听从教师讲道理，努力把教师的要求化为自己的行动。教师一个关切的眼神、一次友好的微笑、一次爱抚、一句温暖的话语都会让学生感到温暖。十年树木，百年树人。尊重、关心、爱护学生既是一种艰辛的劳动，又是教师素质的最好的体现，也是班主任开展班级工作的基础。关心爱护学生可以营造一座信赖的桥，帮我们建立诚恳和谐的师生关系，而诚恳和谐的师生关系是班主任对学生进行思想品德教育的前提。

（3）联系实际，开展德育工作，是班主任做好本职的关键。

现在的学生绝大多数是独生子女，班主任要尽量采用生动的形式，对学生实施情感式的心灵教育，引起学生情感共鸣，才能收到良好效果。例如，针对学生的诚信缺失，可给学生讲述“千金一诺”的美谈佳话、运用“一言既出，驷马难追”“言必信，行必果”等格言警句演绎与阐释诚信的含义，使学生明白诚实守信是一切道德的基础，是一个人立身处世的根本。又如针对一些学生缺乏社会责任感、有极端功利化倾向，可给学生讲述顾炎武、范仲淹、毛泽东的生平故事，使学生领悟“天下兴亡，匹夫有责”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理。人的最终价值集中体现在对国家、对社会有用无用、贡献大小上。传统社会的“我”首先表现为大家的我、社会的我，而不是孤立、个体的我，从而引导学生树立正确的人生观和价值取向。优秀的影视剧具有生动、直观、感染力强的特点，有着健康向上、催人进取的思想内涵。运用优秀影视剧对未成年人的思想道德教育，对于帮助广大未成年人滋养心灵、陶冶情操、激励进取精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，具有重要的意义。

【本章小结】

由于基础教育改革进程的加快和信息社会对基础教育的巨大冲击，我国的中小学班主任工作面临着前所未有的挑战和压力，出现了班主任工作改革的盲目随意；班主任的岗位是设置还是取缔；班主任的教育作用一度被片面夸大；班主任在工作中一度成为弱势群体；班主任自身专业形象的缺失等问题。在班级设置的基本要求日趋生态化、班级教育的组织形式日趋多样化的今天，对班主任素养的要求日趋专业化，主要表现为作为学科的班级管理将受到重视；班级管理思想会以关爱、自主、责任为核心话题;班级管理内容将偏重以人类命运为主题的德育;在时代要求和教育哲学的影响下，班主任素质会出现新的整合。

【思考与练习】

1。新时期班级管理面临的挑战与压力有哪些？

2。未来班级管理发展趋势有哪些？

【综合案例分析】

呵护“尖子”学生软弱的心理[8]

那年，夏老师接任班主任工作的高二（1）班，有一名竞赛尖子，原班主任在介绍情况时告诉夏老师：“李某成绩虽好，但个性乖张、古怪、任性，说话做事锱铢必较，所以老师同学人人厌恶他。我数次严厉教育都是对牛弹琴……”听完介绍，夏老师已心中有数，决定在开学前约见李某。

“你获得过数学、物理一等奖。不错啊！高二就获得两个一等奖，同学一定很羡慕你。”“没有，他们都躲着我，当我是怪物！”他突然神经质似的激动地说。夏老师当即抓住话头，顺势诱导：“按理说，同学都想沾你的光，可他们为什么都躲着你呢？”学生沉默。夏老师直截了当地切入主题：“这是由于你性格弱点导致的人际关系适应不良，如不解决，久而久之你会变得更敏感、偏激、封闭、孤独，不利于人生发展！”

他挠了挠脑袋，说：“同学老师都不理解我。上次足球赛，我带球射门被人推倒，痛得不得了，才气愤地踢了对手，又不重，裁判将我红牌罚下。球赛输了，他们都怪我。”夏老师语重心长地说：“我且不说你踢人这事就该遭红牌，单谈这件事给同学的直觉——报复心强。同学交友无非是想获得同舟共济的安全感，所以对威胁自身的人与事自会‘敬而远之’，对吧？”他点点头。“你认为你原班主任老师怎样？”“不怎样，怪得很。”他面无表情地回答。“何以见得？”他想了一下，说：“明明我没听课，非要叫我回答问题，这不是存心出我的丑吗？再说，书上那些简单作业，非要我交，不是浪费我的时间吗？”夏老师说：“你与老师有过冲突吗？”“当然有，他们这样整我，我能不还击吗？”他接着又急切地说：“上学期期末，我的成绩、体育都达到了评‘三好学生’的标准，但不评我为‘三好学生’，班主任还说这是同学推选的结果，他明知道我与同学关系不好嘛！我认为不公平，在班会上跟他闹起来了。”夏老师脸色严肃地说：“你陷入了苛求别人的怪圈，恐怕对象还包括你的父母，你是否经常认为他们故意与你为难，所以常有人心叵测的感慨，对吧？”他的脸一下子红到了耳根：“你说得太准了，可我……该怎么办呢？”“不要紧。其实人性的弱点就是无条件地认同自己，只要我们认识到这点，并加以戒除，端正自己的言行，就会赢得朋友。不过一时做好恐怕不容易，但只要时时提醒自己，必有收获！”“好!我会尽力去做的。”他信心满怀地告辞了。

开学后，夏老师为防止他与同学发生冲突，为他安排了单人独坐；协调科任老师，理解他的学习方法及他的怪癖；在班会上宣讲人往往有一些不为常人理解的人格心理弱点。这样一来，为李某创造了一个良好的人际氛围，加之其自身努力，师生、同学关系大为改善，他也如愿以偿地被同学评为“三好学生”。更令人惊喜的是，他在高三全国数学竞赛中脱颖而出，冲入了全国冬令营并取得优异成绩，当然被清华大学免试特招。

解析：

教育心理学家认为，教育的第一职能就是发展学生的人格心理；第二是开发智力；第三才是传授知识。不过对于一个学习能力突出却有人格心理障碍的学生，教师应该怎么办？该故事的价值，不仅在于老师解决问题的能力高超、方法正确，更让我们感受到这位老师的教育思想正确。他没有像许多老师那样，犯一个经常性的错误：袒护学习成绩优异的学生。由于当前我国中小学教育仍主要表现为“应试教育”，所以实践中形成了一种不良的群体教师心理；只要学生学习成绩好，其他问题都可以忽略不计，至少可以暂时不理，即所谓“一美遮百丑”。但案例中的这位老师却在学生的生活细节中细心呵护，给学生以道德的塑造，像他这样下去，“不利于人生发展”，并且着手来帮助他解决问题。这样，虽然烦恼了学生一时，却成就了他的一生。

【本章参考文献】

1。林崇德。教育与发展。北京:北京师范大学出版社，2002