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第三 中等生的教育策略（第1页）

第三节中等生的教育策略

“抓两头，带中间”是班主任教育管理学生的基本方法之一，且在过去相当长时间内都被认为是正确可行的科学方法。然而一个班级学生的素质结构是呈正态分布的，即中间大，两头小，舍大而求小显然有违学校的培养目标与班主任的职责。实践表明，中等生作为班级里的大群体，他们素质的高低直接关系着班级教育教学的整体质量，如何提高中等生的教育水平是班主任需要思考与解决的问题。[1]

一、中等生的界定

“中等生”这一词在我们的工作中经常提到，但就范围来讲是模糊的。从其词义本身揭示的内涵来说，中等生是指在班级中思想品德、学习及其他方面处于中等水平的学生。一般有以下三种类型:其一，智力因素较好，非智力因素较差的学生。这类学生一般比较聪明，能较快地掌握知识，但缺乏毅力，学习不刻苦、不扎实，因而知识掌握得不牢固。其二，智力因素一般，非智力因素较好的学生。这类学生一般对问题的反应较慢，接受能力较差，但学习踏实、刻苦。其三，智力因素和非智力因素都一般的学生。这类学生一般理解能力较差，学习又不够努力和深入。[2]中等生身上的积极因素和消极因素经常互相斗争，有时表现较好，有时表现较差，不断向两极分化。因此，认真研究中等生的心理状态及其发展规律，积极做好强化教育工作，是当前每个班主任不可忽视的一个新课题。[3]

二、中等生的特征表现

（一）守规矩但也缺乏独立见解

大多数中等生是乖孩子，他们“听话”，笃信老师为他们制订的各种规范，并按老师的要求去行动；他们很自觉、很懂事，甚至循规蹈矩；他们不调皮、不捣蛋、不惹麻烦，因此成为班风“稳定”的主体因素，家长与老师心目中放心的孩子。这些“乖”孩子往往很少提出意见，也很少与人争论，无论是老师，还是同学。有少数中等生不仅对问题缺乏个人见解，对班上出现的不良风气、违纪现象也缺乏批评和抗争的意识，盲目随大流，最终成为“问题学生”。

（二）渴求进步却又欲进畏难

一部分中等生原先是有较强的上进心和自尊心的，各方面也不甘落后。他们通常羡慕优等生的成绩，希望得到老师、同学的信赖，有表现自己才能与智慧的要求。然而由于种种原因，他们大都在学习上无法位居前列，或因努力获得的进步不尽如人意，未被家长、班主任老师及时肯定，久而久之就产生了一种消极、失落的心理。事实上，虽然渴望进步，但是中等生身上却缺乏必胜的信念、克服困难的毅力。如在某种情况下，他们的学习劲头比优等生还强烈，但不能持久，想努力学习，但又懒于刻苦钻研，在竞争中想胜但又怕花力气等。

（三）满足现状却又波动性大

安于现状是中等生的显著特征之一，他们脑海里存在着“比上不足，比下有余”的思想，觉得“争上游太辛苦，落下游挨批评，中游最舒服”。为求得更多的“同伴”，获得“安全感”，便尽量使自己的言行和群众多数保持一致；或由于受社会环境、家庭的影响，对社会人际关系产生不正确的看法，认为“人怕出名猪怕壮”，各方面不能“冒尖”，但落后了心也不甘，因而置身中间最为保险。但是他们又会随着他们所接触的人和事物的改变而随时发生改变，波动性大。“近朱者赤，近墨者黑”，中等生与优等生接触多了，受到感染，他们会提升学习劲头，更加勤奋；中等生与后进生接触多了，受其影响，会不时安慰自己:“某某还不如我呢!”“我比他好多了!”

（四）自我封闭又期待关注

中等生往往因为比较乖，不惹麻烦，没有什么特点而受到教师的忽视。越不被关注，他们就越不轻易敞开自己的心扉示人，他们不愿与老师、同学、家长主动接近、交流与沟通，常常封闭在“自我”的小天地里。这种闭锁心理严重影响了他们与同学、老师及家长的正常人际交往，从而造成彼此间的心理隔阂，使其陷入孤独无助的境地，更加重了他们的孤独感。事实上，中等生渴望被重视，渴望得到老师更多的注意与期待，且其比优秀生和后进生更易受教师期望，尤其是教师对其行为的积极认同；而且，他们也有自尊心，也因内心希望改变自己在班级的地位和在老师、家长和同学面前的形象而普遍存有羡慕品学兼优的好学生、展现自己才智的愿望以及积极追求上进的热情与要求等。

总之，中等生的心理是极其复杂的，在其身上积极因素和消极因素经常呈矛盾斗争状态，当积极因素占上风起主导作用时，表现就较好，反之，表现较差。[4]

三、中等生的教育策略

中等生的人数一般可占到班级总人数的50%到70%，是班级学生的主体。“抓中间”不仅有利于班级“你追我赶”良性竞争氛围的形成，使中等生自身得到发展，而且也促进了“两头”的进步而达到双赢，最后实现全体学生的大发展。反之，如果削弱和忽略对“中间”学生的关注，将会导致他们进取心和动力的丧失而逐渐沦为新的后进生，况且“中间”的停滞不前，不仅大大缓解和减小了对优等生的压力和冲击而使其自傲于现状与裹足不前，又使得原来的后进生看到“志同道合”者的增多而更加肆无忌惮地放纵自己。长此下去，势必导致优生不优、中等生“滑坡”、后进生依然后进且队伍不断壮大的恶果。所以，中等生的教育应成为班主任工作的重中之重。[5]

（一）改革评价策略，正确认识中等生

教师应把评价的出发点放在促进学生的发展上，这就要求教师从多维度评价学生，不应以单一的考试分数作为全部标准，以分数为核心的评价体系，只重视选拔性功能而无发展性功能，大部分学生以“失败者”的心态成为教育的消极客体。在目前的评价模式下，“荣誉只属于少数人”，中等生即使再努力也未必会取得有限的荣誉。因此，班主任要让中等生多体验成功，应建立一种能使更多通过努力取得进步的人得到荣誉的评价模式，这种模式可以以学生原有成绩为起点，以每门功课的进步作为标准，外加道德约束和行为标准，只有这样才能让中等生看到成功希望并激发其向自我挑战。例如班主任也可以给每一个“中等生”都建立一个成长“档案袋”，分类记录他们各方面的行为表现，并结合其实际采取切实措施促其不断进取。

（二）充分予以关注，树立中等生的自信心

在班级管理过程中，由于班主任通常把更多的心思花在优生和后进生上，因此表现良好的中等生反而被无意中冷落了，他们往往处于不为别人特别关注的境地，好事坏事似乎都不沾边。其实他们隐藏着丰富的创造性，却常因为教师的漠视等原因，使他们的创造性难以展示出来。如果班主任能够对中等生经常予以关注，有效地加以引导，便能够促进他们更快更好地成长。

关注的形式很多，一个眼神、一句话、一个动作等，纳入到课上、课间及学生的方方面面。如上课前，和那些不善发言的同学随便的聊一聊，上课时他们就能直视老师，认真听讲。提问时，给他们以鼓励的眼神，他们就能积极思考、举手发言。作为班主任老师在这方面尤其要发挥作用，当学生取得成绩时，要及时表扬予以肯定，根据具体情况，可以在全班表扬，也可以在私下表扬；发现他们小小的进步，说一句“你真棒”。点点滴滴，他们都感受到教师的关心，产生对教师的依恋与信赖，学生要求进步的动机就会得到强化。当学生遭受挫折、失去信心、妄自菲薄时，需要教师指出他们的优点，帮助他们找回曾经拥有的成功的喜悦感，鼓励他们重新树立信心。[6]

（三）发挥中等生的积极因素，创造机会促其转优

由于中等生在班级中各方面处于中等水平，在传统的班级管理制度下，中等生往往只能是服从者，很难真正感到自己是班级的主人。班主任要讲究教育艺术，通过积极的教育引导促使他们向先进方向转化。如果教育不当，或者他们稍稍松懈，便有可能落入后进生的队伍。人都有一种使自己的潜能得以实现的需求，这种需求的满足，有助于坚定信念，提高创造力水平。尤其在竞争机制引入教学活动领域的今天，每个学生都在寻找自己的位置，同学之间也会产生竞争。处于中等状态的学生并非不求上进和无特长、无潜力或能力极差，他们也有丰富的思想、广泛的兴趣爱好和亟待班主任、科任教师开发的各种潜能。他们不在这方面显露，就在那方面表现，旺盛的青春活力是无论怎样也压抑不住的。[7]

所以，一方面，班主任要善于从不同角度发现和调动中等生的积极因素，使那些在学习领域里暂时还没有能力做出成绩的中等生，通过各种形式的活动，尽可能在其他方面找到发挥自己潜能的天地。另一方面，班主任要大胆起用中等生，为其创造成功的契机，助其获得各种成功体验，以逐步建立和增强自信心、创造力和成就感，促其不断进步，向优秀生方面转化。如班级管理要给中等生也提供锻炼和为班级管理贡献力量的机会。针对不同学生的特长，设立多层次干部，使尽可能多的中等生参与班级事务。班级重大事情和重大活动，均由班级全体成员共同讨论决定，每个学生都有参与管理集体的机会，在会上都有发言权和决定权，强化学生的主人翁意识。在课堂教学中，也应该给中等生以解答问题的机会。教师要多引导他们积极参与课堂讨论，大胆发言，多加鼓励，使他们从胆怯、紧张中摆脱出来。班主任还要组织和开展丰富多彩的课余活动，活动的主体应是全体学生，要促使许多平时不动不响的中等生也能全身心地参与进去，在多种活动中去展示他们青春活力，发挥他们的兴趣特长，化解他们的烦恼痛苦，促进他们的身心和谐发展。教育实践表明:众多的中等生的积极因素一旦被调动起来，表现出积极向上的热情和聪明才智时，不仅能增强进取的信心，推动他们不断进步，同时也将成为班集体的一支积极力量，推进班集体的发展。[8]