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第二 班级日常工作管理中的评价工作（第4页）

评估型成长记录袋是成长记录袋中唯一一种通过评价学生所收集的作品来评定其在某一学科领域的成就的方法。评估型成长记录袋可用于水平性或选拔性评价。评估型成长记录袋主要用于向家长、学校领导，甚至是教育行政部门提供学生在某一方面所取得成绩的标准化报告。因此，在一般情况下用于期末或终结性评价。成长记录袋可以留存学生的作品，并根据作品看到学生的成长，但成长记录袋的应用需要教师付出额外的时间和精力，而且标准化程度较低。

4。如何创建成长记录袋

创建成长记录袋时，班主任必须以学期或学年的教育教学目标及学生的学习现状为基础，事先有一个良好的构想是成长记录袋有效发挥作用的关键。

（1）明确应用成长记录袋的目的与对象。

成长记录袋服务的目的主要有展示学生的最佳成果，描述学生学习与发展的过程，以及对学生的发展水平进行评估三个方面。

成长记录袋的对象，如想了解自己的教学情况，了解学生的学习进步与问题，就可以从全班每位学生收集一系列作品。如果教师的教育对象是为了帮助学习成绩差或有行为问题的学生，那就可以只要收集个别学生的信息即可。

（2）确定成长记录袋的主题。

班主任可以结合学生学习的现状，来确定成长记录袋的主题。比如，班主任想增强学生的数学学习成绩，可以以数学做为成长记录袋的主题；班主任提高学生的作文水平，可以以作文做为成长记录袋的主题；如果发现本阶段需要提高学生的德行水平，也可以以“我的一日行为”做为成长记录袋的主题，等等。

（3）确定要收集的作品与数量。

成长记录袋里装什么与成长记录袋的使用目的有关。如果目的是为了展示，只要收集学生最好的作品即可；如果目的是为了反映学生在发展上的进步与不足，学生的作品就必须是在某一时间内的连续累积，作品的类型可以是一系列作业，也可是测验试卷、观察记录、行为记录等。

（4）明确成长记录袋的参与者及其作用。

从成长记录袋运用的目标出发，教师、学生、同伴、家长都将是成长记录袋的参与者。多主体参与是成长记录袋的一个特色。

六、学生评价的几个建议

班主任对学生的评价是一个复杂的过程。评价时，要用发展的眼光看待学生，既重视学生的历史和现实表现，又重视对学生各方面发展过程进行科学分析，从而确定教育的重点和方向，调动起学生的主体能动性，进行积极的自我教育，发展成为一个德才兼备、合格的学生。同时，还要掌握正确的策略和方法，即评价要具体，体现操作性；评价要分层，体现差异性；评价要灵活，体现多样性；评价要多鼓励、体现激励性，促其成功。

（一）实施立体式评价，注意评价体系的完整性

所谓立体式评价，就是全方位、多角度地评价学生，这就要求班主任既要看到学生的在校表现，也要了解学生的在家表现，在社会中的表现；既要听其言，更要观其行；既要注意外在行为表现，也要分析内在思想动机；既要看到学生智力水平、学习成绩，也要看到德、体、美、劳等各方面的发展；既要注重对学生的定性分析，也要注重对学生的定量分析。只有从总体上全面把握各项评价指标，形成立体评价体系，才能比较科学地、全面地评价学生。

（二）实施发展性评价，注意评价导向的激励性

在评价过程中，要用发展的眼光对学生进行评价，既重视学生的历史和现实表现，又要重视对学生发展过程进行科学分析，从而确定教育的重点和方向。发展性评价，有利于学生真正认识自己，了解自己，看到自己的个性特点，看到预定的目标和实现途径，看到自己每个阶段所取得的结果，从而调动起学生主体的能动性，进行积极的自我教育，发展成为一个品学兼优、德才兼备的人。

（三）实施个性化评价，注意评价对象的层次性

评价应突出学生的个性特征，做到因人而异，避免公式化地走过场。班主任要深入了解和剖析每一个学生的个性特征，作出恰当的评价。针对某些缺点，有针对性地加以指导，指出其不足和努力方向，提出发展方向的建议、计划和措施，使每个学生都能积极主动地发展。

（四）实施互动式评价，注意评价主体的双向性

在学生评价过程中，最有效地评价是学生的自我评价。学生的自我评价最能激发学生的自尊心、自信心，使其能自觉主动地接受班主任的评价。学生对自己的情况最了解，如果学生态度端正，评价目的明确，这种自我评价会有较高的准确性。此外，学生的自我评价还能增强学生自我评价意识和评价能力，有利于及时自我反馈和调节，经常进行自我教育。只有当学生能真正理解评价的意义，让学生真正成为评价的主体，正确认识自己，对自己能作出恰当的评价时，才能调动其主观能动性，也才能起到激发学生奋发向上的教育作用。

班主任对学生品德评价存在的问题[7]

学生品德评价是学校德育工作中一个十分重要的方面，科学、全面、合理地实施学生品德评价，是提高学生思想道德水平，保证学生全面发展的重要措施，也是完善德育管理、推进素质教育的有效手段。从本人几年来的工作经验以及近年来学校德育工作的基本情况看，学生品德评价已走入某些误区，从而影响学生良好品德的形成和发展，也影响着学校德育工作的顺利开展，这与班主任道德评价所存在的问题是密不可分的。下面浅谈两点认识。

一、评价内容的狭窄化、公式化、行为化

在诸多班主任工作中，特别是在学生品德评价过程中，他们并没有考察学生品德的全部内容、指标，而将品德评价内容窄化为某些方面，甚至某一方面。如用智育代替德育，以学生的学习成绩代替品德成绩，且偏重于考察学生的学习情况和遵守纪律情况，往往把那些成绩好、守纪律的、且听老师话的学生看作好学生。这样，在很大程度上牺牲了其他重要的德育指标，以偏概全、以点带面，必然会导致学生品德评定的片面性，从而导致学生品德的片面发展。

首先，部分班主任在学生的品德评价过程中，缺乏针对性和指导性，反映不出学生的个性特点，他们对学生的评价习惯将五育简单相加，一般都从政治思想、道德品质、文明礼貌、学习态度、遵纪守法等方面来评价学生的优缺点。这种评价内容单一、模糊浅显、大同小异，忽视了学生的个性。

其次，品德评价过于注重外在行为、简单地从学生的外在表现进行评价，并没有透过外在行为来透彻分析学生的内在因素。实际上，品德与外在行为虽然有一定相关性，但并非函数关系，因而通过外在行为难以精确评定品德。在不同的场合下，面对相同或相似的情境，学生可能会有不同的行为表现，而且即使是同一种行为，也常常有不同的目的和动机。有的学生做出的道德行为，可能是由于外界环境的压力、社会公众的舆论或是日常行为规范的约束等，也可能是他有较强的自觉性、自律性，所以对此应该有区别地进行评价，如果不能通过外在行为来分析学生的思想动机，不从学生内在的思想变化上进行评价，往往会得出不准确的评价。

多数班主任老师对学生的品德评价过程，过于强调自己的主导作用，忽视了学生的主体作用。由此导致了评价过程中教师的中心主义和非学生主体化，影响评价结论的全面性和科学性，也影响师生关系的融洽性；而且，过多的外部评价，会弱化学生的内部评价和自我评价。如果不能加强学生自我评价，强化学生品德教育，就不能激起学生奋发向上的动机，也难以对学生良好品德的形成和发展产生重大的影响。再者，在评价过程中过于强调班主任的中心主义必然又会导致对学生的评价带有较大的主观性和随意性，评价者往往会带有一些消极的心理，如第一印象，以印象评价本质，从而导致以偏概全、以点带面，得出不正确的结论。而且，对学生评价水平的高低与班主任自身思想政治认识水平、道德素质修养和对学生了解程度是密切相关的，因此，在对学生的品德评价中，总是渗透着班主任的主观因素，在学生的品德评价中有着班主任的思想影子。一般说来，学生思想品德表现与班主任认识一致的，就评为优秀，反之就评为劣等。这样的评价方式很大程度渗透了班主任的主观意识。

[1]赵春兰：《认识班主任评语的教育力》，载《四川教育》，2011（10）。

[2]李木江、吴海琼：《论影响学生评价的几个因素》，载《黔东南民族师范高等专科学校学报》，2004（4）。

[3]李木江、吴海琼：《论影响学生评价的几个因素》，载《黔东南民族师范高等专科学校学报》，2004（4）。

[4]徐勇、龚孝华：《新课程的评价改革》，北京，首都师范大学出版社，2002。

[5]李善强：《从“实”写好操行评语》，载《当代教育科学》，2008（5）。

[6]钟启泉、崔允漷：《新课程的理念与创新》，北京，高等教育出版社，2000。

[7]麻静：《班主任对学生品德评价存在的问题浅析》，载《铜仁职业技术学院学报》，2008（2）。