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第一 校本特色概述（第1页）

第一节校本特色概述

一、校本特色的内涵

“校本”即以校为本，它的基本含义源于20世纪80年代以来西方学校改革运动中出现的一种全新的学校管理理念——校本管理。特色是指事物所表现出来的独特形态、色彩和风格。[1]特色的含义有广义与狭义之分。广义的特色是指有别于其他事物之处，是一个中性的概念：既有褒义的，也有贬义的；既可以指正面的特色，也可以指反面的特色。“学校特色”一词的提法则源于1993年中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》（以下简称《纲要》）。该《纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”[2]学校特色是学校所形成并呈现出来的独特的发展形态、色彩与风格，是学校之间的个性与差异，是一所学校赖以生存与发展的生命力。所以，学校特色中的“特色”主要指狭义的即褒义的意思。

校本特色，即以校为本的特色，具有以下4个特点：（1）校本性。校本的核心理念是“权力下放”与“共同决策”，即学校拥有一定的自主权决定学校的发展方向和途径。（2）优质性。校本特色是对学校教育不断进行“优化”的结果。（3）独特性。独特性是校本特色的核心因素，是一所学校区别于其他学校的重要标志，即“人无我有，人有我优，人优我精”。（4）稳定性。校本特色绝不是一蹴而就的，它需要经过长时期、有目的、有计划、自觉的建设才会形成。因此，稳定性是校本特色成熟的标志，是学校教育教学活动中经常表现出来的、比较稳定的行为特征。

综上所述，我们认为校本特色是指学校拥有一定的自主权，并以本校为基点，在长期教育实践中，遵循教育规律，发挥学校办学优势，寻求特色突破口，做到以点带面，实行整体优化，从而逐步形成的一种优质的、独特且稳定的办学风格和办学模式。

二、校本特色的结构

任何事物都可以分成若干组成部分，这些组成部分并非杂乱无章地堆积，总是以一定的方式联系着。结构就是组成客观事物的诸要素的结合方式。根据校本特色的内涵，校本特色是一种个性化的办学风格和模式，而这种风格和模式是由各个互相联系的要素按一定的方式组合而成。因此，要了解校本特色的结构，就要了解构成校本特色的诸要素。一般说来，校本特色由如下要素构成。

1。校本教育理念

关于教育理念的概念，至今仍无统一之说。但是综观各种提法，可以肯定的是教育理念属于理性认识层次，是教育主体对教育规律及其现象进行思维的概念或观念的形成物。一所学校的教育理念往往体现了办学主体人对教育现实的思考和价值取向，并以此对教育现实进行自觉的反应。同时，教育理念的外延甚是宽泛，通常我们看到的诸如“教育思想”、“教育观念”、“教育主张”、“教育认识”等概念都属于教育理念的范畴。

教育理念源于实践的总结又回归对实践的指导，而独到的教育理念是一所学校办好教育、彰显校本特色的首要因素。所谓独到的教育理念，不是与一般教育理念完全对立的什么奇异的教育理念，它具有三个特定的要求：

（1）从宏观上要遵循现代教育的任务、原理和法则。例如，现代教育扬弃了传统的限制人性的教育，倡导以人为本，把重视人、尊重人、理解人、爱护人和发展人的精神贯注于教学的全过程，注重人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，通过培养人的自尊、自立、自强意识，不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。鉴于此，现代教育要求形成符合其任务要求、原理和法则的教育理念——以人为本的理念。此外，现代教育的改革与发展规律使教育理念呈现多元化的趋势，如全面发展的理念、素质教育的理念、创造性理念、主体性理念、个性化理念、开放性理念、多样化理念、生态和谐理念和系统性理念等。

（2）从中观上要体现党和国家关于教育的路线、方针、政策和法律中的指导思想。一方面，创建校本特色，需要学校拥有自主权，因此权力下放就是最核心的问题。权力下放意味着教育决策权的重新分配和政府职能的转变，取而代之的是教育行政部门由传统的对学校实行全过程、全方位的监督控制，转向通过立法、拨款、社会中介、政策引导、信息服务等各种间接手段对学校进行宏观调控，以保证党和国家教育路线、方针、政策的贯彻和实现，同时保证学校公正、合理地得到并运用权力。另一方面，《中国教育改革和发展纲要》要求：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”这就是说，校本特色必须要以面向全体学生，全面提高学生的综合素质为前提，进行“应试教育”改革，不能离开这个前提去建设什么校本特色。

（3）从微观上要服从校本办学的实际情况。每一所学校都是一个个具体的个体，具有与其他学校不尽相同的特点。因此，一所学校的校长必须在普遍的教育思想指导下，以本校的实际情况为出发点，提出符合本校实际的办学主张，这又是教育理念的独到之处。“独到”并非绝对的空前绝后，而是受到程度和内容的限制。例如，一个校长的某种办学理念，别人早已有之，但是他比别人理解得更广阔更深刻，或者在实施办学思想的过程中注意和解决了别人忽视的问题，这些都是“独到”的体现。

2。校本常规制度

校本常规制度指一定时期内本校成员所认同的规章制度、惯例程序和传统习俗的总和。校本常规制度的形成和执行往往是通过学校的常规管理来实现的。学校的常规管理指学校为实现一定的办学目标，把管理活动中那些处于基础层次又相对稳定的管理内容，通过科学的、切实可行的规范、制度，采取说理教育、指令执行、严格训练等方式，使全校师生形成预期的良好的行为习惯。[3]学校的常规管理是构成校本特色的要素之一，这是由于：（1）只有学校各个成员对本校常规制度的一致认可并在此基础上进行严格和稳定的管理，才能使学校的秩序走上正轨，才能为校本特色的创建提供巩固性的制度保障。不难想象，假如一所学校无章可循或者有章不循，管理混乱，人心不齐，校长的教育理念和目标是得不到支持和践行的。那么，校本特色何以形成？一所学校的特色塑造不但离不开学校严格稳定的常规秩序，而且特色的品位高度也取决于常规管理的水平。（2）校本特色和常规是对立统一的关系，前者依附于后者。校本特色以独到的教育理念为先决，必然要求打破传统的常规制度，推陈出新，否则即使教育理念再独到，特色也无法形成。反过来，校本特色作为一种稳定的办学风格和模式，也有助于进一步维护常规管理的稳定性和科学性。可以说，校本特色与校本常规制度之间的关系就好比“你中有我，我中有你”。

3。校本文化气息

校本文化是一所学校经过其内在系统（管理、教育、教学、科研、生产、经营、生活）的维持与外在环境变化的互动，共同创造、继承和不断更新的假设、信念、价值观念、规范、道德准则等意识形态的产物。校本文化包括物质文化和精神文化。

校本物质文化是以实物为载体，将学校的文化特色和学校成员的追求以及成员的精神风貌表现出来，如学校的建筑、设备、技术、校服、校旗、校徽、艺术雕塑等。对校本物质文化特色的理解不能狭隘地集中于齐全和先进的校园硬件设施上，关键是学校如何通过实物来营造校本独特的文化气息，对形成学校优良的思想和行为起到无形的推动作用，这才是真正的特色所在。如济南市舜耕小学在创建校本特色的过程中就注意到了物质文化元素的植入，如以传说中舜的化身设计凤凰图案为校徽；以舜德楼、舜志楼、舜华楼、舜耕楼、舜乐园命名校园建筑等来烘托以舜文化为主线的物质文化气息。

校本精神文化是以符号、语言和行为模式为形式表现出来的，如通常所说的校风就是一种校本精神文化，是学校基本假设（管理者对环境、人性、教育活动、时间空间的本质等的看法）、学校价值观念和学校理想、目标和行为规范共同作用的结果，是学校成员行为方式上表现出来的一种普遍心理品质和心理特点，是学校的一种独特的心理环境。因此，校风也是一所学校的特色的标识。积极的校风有广义和狭义之分。广义的校风是指一般意义上的良好的风气，如“勤奋好学、团结友爱、文明礼貌”之风等。狭义的校风是指一所学校区别于其他学校的独特之风，体现了一种个性化的心理环境，如全国著名小学北京小学的“自立自强”之风，北京市第二实验小学的“探索质疑”之风，育民小学的“优德创新”之风等。不难看出，校本特色中的校风主要指的是狭义的校风。

综观学校的各种特色内容，那种单纯致力于物质文化特色或精神文化特色的学校其实很少，在创建校本特色的过程中，往往是结合了两种文化特色。物质文化为校本特色提供硬件基础，而精神文化为校本特色提供环境氛围，只有两者的相互配合和作用才能更好地发挥校本优势，挖掘校本特色。