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第一 的内涵（第2页）

①观察学习：是指个体不必直接参与学习活动，仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其行为后果，就可以获得学习经验的一种学习方式，又称替代学习、模仿学习。观察学习是幼儿主要的学习方式，幼儿的观察学习涉及生活的各个方面。

②操作学习：是指个体在实际操作活动中进行学习的一种学习方式。在幼儿言语产生之前，其知识、技能主要是通过操作学习获得的。尽管两岁左右儿童言语已经产生并不断发展，但操作活动，特别是实物操作活动作为幼儿主要活动之一的地位并没有变，因为幼儿天性好动，操作学习符合这一特点，又因为操作活动是幼儿自己的行动，有利于调动幼儿的主动性。所以，操作学习自然也就成为了幼儿主要的学习方式之一。

③体验学习：是以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能、态度的一种学习方式。体验学习既是一种体验感悟的过程，也是一种知识形成的过程。幼儿的学习与亲身体验是分不开的。比如，在玩沙的时候，幼儿会在了解沙子性状的同时，了解加水于沙会改变沙堆的性质；在积累堆砌沙堡经验的同时，会体验到堆成沙堡的成功喜悦，还会体验到沙堡坍塌时的失败懊恼，同时也会体验到自己对这次实践的态度。在幼儿每一次体验学习的背后，都蕴藏着成长的资源，比如，对自己的认识、自信心的提升、经受挫折实现自己目标的意识等，幼儿正是在这种体验学习中逐渐成长起来的。

④交往学习：是指个体以他人为对象，通过与他人的对话、交流、互动而展开的学习过程。交往学习的对象是具体的人，而不是文字符号或某种物体；交往学习的方式是与具体的人进行面对面的对话、交流与互动。交往学习也是幼儿重要的学习方式之一，幼儿可以从他人那里获得思想、观念、情感、行为方式乃至整体人格的启发、借鉴或影响。

二、发展的内涵

（一）发展的概念

发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续和系统的变化。用“系统”来描述“变化”，意指这种变化是有序的、模式化并且相对持久的。因此，暂时的情绪波动以及我们的外貌、思想、行为的短暂变化是不包括在内的。

我国著名儿童心理学家朱智贤根据儿童的主导活动、思维水平、人格特征和生理发展等特点将儿童的发展划分为乳儿期（0～1岁）、婴儿期（1～3岁）、幼儿期（3～6、7岁）、学龄初期（6、7～11、12岁）、少年期（11、12～14、15岁）和青年初期（14、15～17、18岁）六个年龄阶段。由此可见，幼儿发展主要是指个体在3～6、7岁时所发生的连续、系统的变化。通常可以分为以下两个宽泛的领域或方面。

1。生理发展

包括躯体的尺寸、身体比例、外貌和各种躯体系统功能的变化；大脑的发展；知觉和运动能力以及生理健康等人类生理结构与机能的变化。

2。心理发展

指个体一生中所发生的一系列心理变化。包括注意、记忆、问题解决、想象力、创造力以及人类特有的通过语言表现世界的能力等认知过程的发展，以及情感交流、自我认同、情绪的自我控制、对他人的认识、人际技能、友谊、亲密关系和道德推理等情感和社会性的发展。

当然，这两个领域的发展并不是完全独立的，而是相互交叠、相互影响的。新的运动能力，如手的动作、坐立、爬行和走路（生理发展），有助于婴儿了解周围环境（认知发展）。当婴儿的思考和行为能力更强时，成人就通过游戏、语言和愉快的表情来刺激婴儿达到新的成功（情感和社会性发展）。

（二）发展的原因

为了更充分地理解发展的内涵，我们必须了解导致发展变化的两个重要的原因。

1。成熟

成熟是指个体按照遗传基因中预先设定的生物程序的发展。正如种子如果有充足的湿度和营养物质就会成长为成熟的植物，人则是在子宫里成长的。成熟进程中的生物程序让人的成熟有一个大致相同的时间表：大约1岁时开始行走并说出第一个有意义的词，11～15岁达到性成熟，然后成年、死亡。此外，成熟也要对人心理的变化负一定的责任，这些心理变化包括日渐增长的注意能力、解决问题的能力、对他人的思想或情感的理解能力等。

因此，人类在很多重要方面相似的原因之一就是共同的“种系遗传性”，或者说是成熟的蓝图在生命的相同点上引导我们经历了很多相同的发展变化。

2。学习

学习是由个体的经历或实践导致的个体行为或行为潜能相对持久的变化过程。通过这个过程，我们的感情、思想和行为产生了相对持久的变化。如一个小学生要能熟练地打篮球，一定程度的身体成熟是必需的，但是如果他想达到迈克尔·乔丹（MichaelJordan）的控球技术，则必须经过悉心的指导，并花很多时间来练习。我们大多数人的能力和习惯不是作为大自然宏伟计划的一部分而简单按程序发展的，而常常是通过观察父母、老师、生活中的重要他人或与他们交往，以及通过自己的经历来学习，并用新的方式去感觉、思考和行动的。这意味着我们要对环境作出反应，特别是要对我们周围的人作出反应。

当然，大多数发展变化是成熟和学习的共同产物，我们所要做的就是在个体达到一定成熟的基础之上，通过引导和促进个体的学习以帮助其往积极的方向发展。

三、幼儿学习与发展的关系

（一）学习与生理发展

个体的生理发展特征与水平制约着学习的可能性及其结果，而学习活动又在一定程度上促进着生理的发展。

1。学习对生理发展的依存性

许多事实及实验都表明，学习需要以个体的生理发展为自然前提，个体的生理发展为有效的学习提供物质可能。比如幼儿进行动作学习时，需要骨骼肌肉、大脑神经系统的正常发育及达到一定成熟程度。忽视生理因素的制约作用，或提出的学习要求与个体的生理发展水平相距甚远，则要么徒劳无功，要么得不偿失。

资料卡

格塞尔的双生子爬梯实验

1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子A和双生子B进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对A进行爬楼梯训练，而对B则不予相应训练。训练持续了6周，期间双生子A比B更早地显示出某些技能。到了第53周，当B达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，B就达到了A的熟练水平。进一步的观察发现，在55周时，A和B的能力没有差别。因此，格塞尔等人根据这一事实认为，在没有达到生理成熟水平之前，训练儿童去学习和掌握某种技能，只会事倍功半。由此可见，生理发展会影响学习的效果和速度。

（资料来源：刘金花，《儿童发展心理学》，华东师范大学出版社，2006）