千米小说网

第二 的动因02（第3页）

首先，保证教师施动的主导性，即依据幼儿实际，精心预设活动；围绕预设目标，突现重点的互动内容；根据活动内容，灵活选择互动方法；尊重幼儿需要，运用积极的互动方式，对幼儿发起的互动能够积极反应。

其次，突显幼儿施动的自主性，创设幼儿生成的空间（设计开放的问题情境、提供幼儿自主的机会）；捕捉幼儿生成的瞬间（教师要倾听孩子的心声、教师要关注每一位幼儿、等待幼儿的探索）；有效回应幼儿的生成（及时回应与延时回应相宜、直接回应与间接回应结合、个别回应和集体回应兼顾）。

再次，以多元化的活动建构有效师幼互动，师幼互动不应局限于一种形式，可以在教学、游戏、幼儿探索、合作等活动中开展，互动可由教师或幼儿发起，也可二者同时发起。

最后，让教师成为促进师幼互动的支点，当教师发现幼儿对活动失去兴趣、已不能专心于活动中时，就应当进行师幼互动；当幼儿的活动遇到困难时，教师应当进行师幼互动；当幼儿的探究只停留在表面、难以深入进行时，也需要进行师幼互动。

⑤沟通策略

与幼儿进行良好的沟通，可以用眼神与幼儿沟通，用心地观察幼儿，倾听幼儿的心声，面对问题放低心态，共同探讨，协同解题，以自己的真诚建立师幼之间的信任关系。

（三）幼儿与家长的交往

1。家庭系统对幼儿发展与学习的影响

家庭就像人类的身体，是由相关部分组成的整体结构，其中每部分都会影响其他部分并受到其他部分的影响，而且每一部分都有助于总体功能的发挥。

作为系统的家庭，任何两个成员之间的交往都会受到第三个家庭成员态度和行为的影响。以父亲对母子关系的影响为例，与那些正体验婚姻压力且感觉到自己独自养育孩子的母亲相比，拥有幸福婚姻且与丈夫有亲密关系的母亲通常能够更为耐心、更为敏感地照顾孩子（Coxetal。，1989，1992）。同时，母亲会间接影响父子关系：当妻子认为丈夫在幼儿的发展中具有重要作用，且夫妻双方经常谈论孩子的情况时，丈夫就会更多地照顾婴儿。总之，当夫妻双方能够合作养育，也就是相互支持对方的教养活动，以合作而非敌对的方式发挥作用时，幼儿能够获得最好的发展。

2。家长教养方式的影响

家庭是孩子的第一课堂，父母是子女的第一任教师。幼儿具有极强的可塑性，家庭教育对孩子学习与发展起着奠基作用，其主要在于发展幼儿的情感、态度、价值观等非智力因素。

在家庭教育中，父母作为幼儿的主要抚养者、教育者，在对幼儿有意或无意的影响中，无论是在儿童学龄前期还是学龄期都起到主导作用。家庭教育的效果不仅取决于教育者的教育动机、教育内容，在更大程度上取决于教育的方式和形式。

家庭教养方式是指教养者在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是家庭中各种教养行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。

鲍姆林德（DianaBaumrind）在进行一系列研究的基础上归纳出了幼儿父母的三种养育类型，即权威型、专断型和宽容-放纵型。在鲍姆林德和其他相关的研究结果的基础上，美国著名的心理学家麦考比（E。E。Maccoby）和马丁（J。Martin）提出了家长教养方式的四种主要类型并对每种对应的儿童社会性发展特点作了比较详细的描述。

（1）权威型

权威型的家长具有较高的民主意识，尊重和理解孩子的个性和独立性，与孩子有较好的情感沟通，在适当的时候对幼儿提供帮助，有积极的亲子关系；这类家长不断地向幼儿传达着关心的信息，刺激着幼儿主动寻求父母的指导，准确地判断着幼儿的需要，并作出积极的回应，以循序渐进的方式在幼儿心中逐步建立起家长的权威形象。在权威型教养方式的影响下，幼儿更易形成适应社会要求的成熟型情绪调节方式，在民主影响下长大的幼儿具有很强的认知能力和社会能力，善于自我控制和解决问题，自尊感和自信心较强，并具有更多的社会责任感和成就倾向。

（2）专制型

专制型属于高控制性教养方式，这类家长要求孩子无条件地服从自己，但缺乏对规则的解释，很少考虑幼儿自身的愿望和要求。这样的教养方式使亲子关系变得很不协调，严重影响了幼儿的道德内化，降低了幼儿对内部动机的归因，强化了幼儿的外部归因，大大影响了幼儿的社会认知和自我认知的发展，研究发现专制型的教养方式降低了幼儿的自信心和果断性，增加了幼儿的羞辱感和无助感，而且增加了孩子成年后患抑郁症的机会，使幼儿缺少社会责任感。

（3）放纵型

放纵型的家长对幼儿充满了积极和热情的态度，但缺乏控制力，很少对幼儿的要求提出质疑，对幼儿的错误行为也很少惩罚，对幼儿违反规则的行为采用漠视或接受的态度。这类教养模式下的幼儿跟父母的沟通和交流比较好，但这种教养下的幼儿往往具有较高的冲动性和攻击性，缺乏责任感，不太顺从，行为缺乏自制，自信心偏低。

（4）忽视型

忽视型的家长对孩子既缺乏控制力，同时缺乏爱的情感和积极的反应。亲子行为很少，父母缺乏对幼儿的基本关注，对幼儿的任何行为都缺乏反馈。在这种教养方式下的幼儿容易具有较强的攻击性和冲动性，不顺从，很少为别人考虑，缺乏热情和关心，这类幼儿在成长中很可能出现不良的行为问题。

父母之间关于幼儿的教养方式的争吵是非常有害的，通常比婚姻冲突的其他方面更容易导致儿童和青少年时期的适应困难（Mahoney，Jouriles＆Se，1997）。所以父母双方应采取权威型的教养方式并保持一致。

（四）幼儿与同伴的交往

幼儿的社会化是在与成人、同伴之间的共同生活、交往探索、游戏等的过程中完成的，同伴交往是指儿童与其他孩子之间的交往，是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动、相互协作过程，具有平等互惠的特点，是与亲子关系平行的不可替代的人际关系，具有重要的心理价值。同伴交往是幼儿社会性学习的重要途径，同伴群体可以满足幼儿归属的需要，为幼儿的自我认识、自我评价提供最适宜的参照对象和他人评价信息，对促进幼儿自我意识的发展具有非常重要的意义。

1。同伴交往对幼儿学习与发展的影响

（1）同伴交往有益于幼儿社会性发展

社会化是幼儿在与他人交往的过程中，学习并掌握社会规范，逐步形成符合社会需要而又有自己特色的价值观、行为模式及人格特征，成为社会积极成员的过程。在幼儿的社会化过程中，同伴交往是一种重要的社会化力量。

帕克（J。G。Parker）等人的研究证明，根据幼儿的同伴关系能够预测幼儿的后期社会适应问题，儿童期的同伴关系障碍与退学、犯罪、精神病之间有着密切联系。

幼儿与父母之间的交往是不平衡的，父母比幼儿有更多的权利，幼儿必须遵从成人的权威，处于从属的地位，而与同伴交往的典型特点就是有同等的地位和权利，如果他们想共同完成一项任务或者友好相处，就必须学会理解彼此的观点，互相协商、妥协、合作。同等地位同伴的交往有助于幼儿获得在不平衡氛围的家庭中难以获得的社会能力的发展。

（2）有助于幼儿良好个性、品德的形成