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第二 幼儿学习的特点（第2页）

1。复述策略

复述是幼儿认知活动尤其是记忆中非常重要的一种储存策略，它也是幼儿运用较多的策略之一，许多心理学家都对儿童的复述策略进行过较为深入的研究。

资料卡

儿童的复述策略

弗拉维尔等（Flavell，etal。，1966）做过一项实验，被试是幼儿园和小学的5岁、7岁、10岁儿童。实验时先呈现给被试7张物体图片，主试依次指出3张图片要求被试记住。15秒后，要儿童从中指出已识记的那3张图片。在间隔时间内，让儿童戴上盔形帽，帽舌遮住眼睛。这样儿童看不见图片，主试却能观察到儿童的唇动。以唇动次数作为儿童复述的指标。结果是20个5岁儿童中只有2个（10%）显示复述行为，7岁儿童中60%有复述行为，10岁儿童中85%有复述行为。在每一年龄组中，采用自发复述策略的儿童的记忆效果优于不进行复述的儿童。

因此，幼儿最主要的复述方式是出声复述，在活动中经常可以观察到幼儿在喃喃自语，这就是幼儿出声复述的体现。年幼儿童一开始并不把复述某东西看作是识记的好方法，但到了幼儿后期复述会自动出现。年长儿童与年幼儿童除了复述策略使用率不同外，其复述的方式也是不同的。如果让儿童记忆呈现给他们的一组单词，5～8岁的儿童通常会按原来的顺序每次复述一个单词，而12岁的儿童则会成组地复述词语，也就是每次复述前面连续的一组单词。

2。组织策略

认知策略中的组织策略也是幼儿学习策略中运用较多的策略之一。组织策略是指找出要识记或者回忆的材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息储存和提取两方面的系统化。从已有的研究来看，儿童自发地使用组织策略似乎要到10岁或11岁，但这种策略可能在年龄更小的幼儿身上已经存在了，如果学习的量少，年幼儿童也会使用组织策略。在组织策略中，归类策略是其中较常用的策略之一。大量的研究表明：幼儿在形成概念、发展思维的过程中，其归类能力已得到了较好的发展。通常认为，幼儿分类能力发展经历了由随机分类、知觉分类、功能分类、概念分类四个阶段。因此，可以认为归类策略已经在幼儿的学习活动中存在。幼儿的归类还体现出以下特点。

（1）根据外部、表面特征归类，如幼儿多以事物的形状、颜色或大小等进行归类。

（2）归类的倾向不断变化。幼儿归类标准还不稳定，一会儿以形状，一会儿又以颜色或大小为标准。

（3）随年龄的增长，到学龄初期，儿童归类的标准逐渐趋于稳定。

3。表象加工策略

幼儿早期的学习特点是形象性占优势，语词性逐渐发展。因此，对于故事、诗歌或单词，如果能在头脑中形成心理表象来学习，其效果远远优于机械地重复学习，这是属于表象加工策略。在幼儿的学习活动中，表象加工策略也开始出现，这类表象加工策略的认知目的是建构联系，如幼儿识记“老鼠-酒”、“狗-皮鞋”等一些对偶词时，可以分别把它们想象为“老鼠在偷酒喝酒”和“狗的脚上穿着一双皮鞋”，这样的识记方式也正符合幼儿学习活动的想象性特点。

（二）情感策略的形成

情感策略就是指减少不利情感的干扰，维持良好的学习氛围和条件。其中包括确立和保持较高的学习动机、集中注意、克服学习焦虑。由于幼儿注意的随意性不强、自我意识较差，因而，人们一般认为幼儿没有情感策略。但事实并不完全是这样。随着幼儿脑的发育和语言的发展，幼儿的情绪稳定性逐步提高。首先，表现为情绪的冲动性、易变性减少。到了幼儿晚期，他们对情绪的控制能力逐渐发展，尽管有时需要成人的提示。其次，表现为情绪从外露到内隐。幼儿初期的儿童对自己的情绪不能加以控制和调节，喜、怒、哀、乐都清楚地反映在脸上。到了幼儿晚期，随着幼儿心理活动有意性和内部语言的发展，幼儿对情绪的自我调节能力逐步增强。再次，情绪的稳定性提高。主要表现为幼儿有自己的兴趣和爱好，而且能在自己感兴趣的事情上集中全部注意力。14的幼儿学习动机的高低以及注意力的强弱等因素是以学习内容为转移的。像绘画、搭积木以及游戏等他们感兴趣的活动，就能够激发幼儿的学习动机，从而保持较高的注意力。在大班时期的幼儿，能够按照教师的指示去做，并且能够提出问题，完成任务，进行正确的评价，此时幼儿的活动是有意识地在进行。因而随着年龄的增长，幼儿的情感策略已开始萌芽并得到初步的发展。

五、游戏是幼儿学习的重要途径

游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动，它是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动形式，是对人的社会活动的一种初级的模拟活动形式。

（一）游戏与认知

许多心理学家的实验表明，游戏是包含了多种认知成分的复杂的心理活动，是幼儿学习的重要途径。

1。游戏与观察

幼儿在游戏活动中无时无刻不在观察着周围的环境和事物，丰富感性知识，使游戏顺利开展。游戏构成了发展幼儿观察力的有效手段。

2。游戏与想象

幼儿游戏中，想象的主要表现是联想。儿童所产生的新颖联想，能帮助幼儿积极主动地解决问题，从而表现出极大的创造性。

3。游戏与记忆

由于大多数游戏反映幼儿经历过的事件，因此需要幼儿不断地有意回忆或追忆过去的事件。幼儿在游戏中，是以记忆表象的方式保持过去的经历的。

4。游戏与思维

在游戏活动中，怎样确定主题，多个角色之间如何共同行动，如何把过去的经验与当前的情境结合，这一切需要幼儿积极思考，不断解决问题。由于幼儿游戏包含想象成分，因此游戏中幼儿的发散性思维特别明显。当然，幼儿思维具有极大的情境性，受到游戏环境的制约。

（二）游戏与学习

游戏和学习，在现实中似乎是相冲突的两件事。因此，在过去的教学实践中，我们往往会简单地划清游戏和学习的界限，使两者并列，相对独立，呈现“教归教，玩归玩”的态势。然而，伴随着教育改革的逐步深入，越来越多的教育者体会到以下几点。

1。游戏的对立面不是学习而是不游戏

在游戏中学是幼儿学习的特点，游戏的过程就是孩子的学习过程。他们在充满新奇、幻想和奥秘的玩具世界里的小脑袋不停地问，并努力去摆弄、操作以期得出答案。不倒翁为什么不倒？陀螺怎么会转？火车怎么会叫、会冒烟？这些问题不仅激发幼儿丰富的想象力、思维力，同时也成了幼儿认识世界的工具，启迪他们智慧的教科书。著名动画片艺术家万籁鸣，从小喜欢和母亲玩手影游戏，他常被墙上晃动耳朵的“兔子”、汪汪叫的“小狗”迷住。形态生动逼真的手影游戏，激发了他对动画艺术的兴趣，长大以后他成了著名艺术家，制作了我国第一部彩色动画片《大闹天宫》。美国语言学家斯特金娜夫人，常和女儿维尼玩语言游戏、表演游戏，维尼3岁就会写诗，4岁写剧本，5岁出诗集。由于游戏为孩子们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励幼儿自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，获得对学习的持久热情，从而终身受益。而一些父母力图让孩子提早学习，其结果很可能适得其反。