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第二 的动因02（第2页）

（2）促进幼儿学习与发展

作为专业的教育工作者，幼儿教师通过教学活动、游戏、日常生活教育教给幼儿运用各种规则、方法，来处理各种各样的信息，从而促进幼儿的认知和元认知的发展。教师除了提供认知和学习的挑战外，还要给幼儿提供非正式课程：要求幼儿遵守制度、与同伴合作、尊重权威等，影响幼儿的社会性和情绪发展，引导幼儿探索知识，为将来的工作和经济上的自立奠定基础。

幼儿教师最重要的职责，不是评判幼儿的“好”与“坏”，而应充分认识到每个幼儿在生理、心理上的差异性和独特性，在对幼儿原有发展水平充分把握的基础上对幼儿采取纵向评价；幼儿教师更应看重幼儿在活动和学习过程中的表现，着眼于幼儿发现问题、解决问题的思维能力发展；作为幼儿教师，应采用多维的角度，不仅考察幼儿知识和能力的发展，更关注幼儿个体的情感、兴趣和态度，注重幼儿精神和人格的成长，在此基础上将幼儿当前的状况视为未来发展的起点，为新的课程和教学提供基点和生长点，以此拓展幼儿更大的发展空间。

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区角中教师的支持与引导

在益智区里，幼儿在用三角形涂色并进行拼图游戏。突然，果果对旁边的壮壮说：“这些三角形有点不一样，亮亮你过来看一下。”“你左边的三角形大，你正在涂色的这个三角形小。”“不对，除了大小不一样，颜色也不一样啊，左边红色的三角形大，你现在涂的蓝色三角形小。”辉辉在一旁插话。突然，在另一组的一个小朋友不小心用剪刀把一个蓝色三角形剪开了，这时候，很多幼儿都围了过来，叽叽喳喳地讨论关于这些三角形的话题。“不好了，这个三角形分开了，变成一个梯形和一个三角形了。”“这是怎么回事？快点喊老师来看看吧？”铭铭在一旁说。老师听到幼儿们的对话，走了过去。“三角形被剪开了，变成不同的形状了，你们试试，如果把梯形和小三角形合起来会是什么样子？”孩子们都拿着剪刀剪开了自己手中的三角形，并按照老师的要求又重新拼了回去。“我发现了，原来不管剪了什么形状，拼回去的三角形还是之前那个大三角形。”“对呀，对呀，还是之前那个，还是个三角形。”“那我们生活中有什么物品是三角形的呢？”孩子们立刻在教室和走廊里去寻找三角形，在音乐区的女孩子找到三角铁，叮叮当当地敲起来……

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一次集体活动的设计

有一天，在一次集体活动中，一个小朋友发现班级的地板上出现了一只壁虎，就喊了出来，小朋友的注意力全部都被吸引了过去。老师就让孩子围了过去观察小壁虎，其中有的小朋友发现了壁虎的尾巴已经断了，他们就开始讨论起来。在观察了几分钟后，小壁虎跑了，孩子们仍然不愿离去。老师就对孩子们说：“小朋友们对小壁虎很好奇，我们回家都去和爸爸妈妈一起收集一些关于壁虎的资料，明天我们一同讨论好不好？”孩子们都非常高兴地喊道：“好！”

当天老师就查阅了很多关于壁虎的资料，并准备了壁虎的一些图片和故事，设计了一个“小壁虎找尾巴”的活动，在第二天的活动中，老师带着孩子们共同观察了壁虎的外部特征、了解了生活习性，活动中孩子对壁虎尾巴的功能表现出了极大的兴趣，老师准备接着再组织一次活动讨论小动物们的尾巴。

在科学角中，老师放了壁虎的图片供孩子们自主观察。

2。师幼互动

幼儿教师与幼儿的交往主要体现在师幼互动中。师幼互动是指贯穿于幼儿园的一日生活学习环节中、师幼之间相互作用与影响的行为。师幼互动是幼儿园教育的核心要素之一，师幼互动的质量是幼儿教育质量高低的关键因素之一，有着以下几个特征。

（1）目的性和生成性

作为幼儿园教学设计的重要环节，师幼互动对幼儿园的教学质量具有重要影响，因此，必须有目的、有计划、有组织地开展师幼互动。这就要求幼儿教师在每一次游戏活动之前，应根据学年、学期和学周的教学任务，结合不同年龄段幼儿的身心发展特征，有目的地去进行师幼互动的教学设计。在此过程中，教师必须根据幼儿的活动表现，不断地调整教学策略和教学方式，使幼儿在与教师的沟通、对话、交流与合作中得到发展。这表明，师幼互动在本质上是教师与幼儿共同建构起自己生命体验的生成性过程。

（2）双向性和主体性

知识的本质在于变化性、动态性和发展性，这就要求我们培养具有创新知识能力的、面向未来的创新型人才。为此，就必须改变以往在教学中的单一线性关系，建立民主平等的双向互动关系，而师幼互动正体现了这一精神。在此过程中，以往教师主导学生被导、教师传授学生接受、教师主体学生客体的师生关系也开始被一种双主体的师生关系所代替，即教学过程是教师与幼儿两个主体以游戏活动为主渠道展开的持续不断的交往对话过程，是两个主体生命体验不断展开的人格实现过程。但由于幼儿年龄较小，这种双主体的关系往往又具有不平衡和不对称的特点，有学者把其概括为是“一种非对称的相倚关系”。

（3）指导性和暗示性

师幼互动的目的是促进幼儿的健全成长，为此，师幼互动就不是一般的陪幼儿玩，充当幼儿的玩伴，更不能看作是师幼间的嬉戏活动，而应体现指导性、教育性和发展性的要求，成为幼儿成长道路上的指导者、帮助者和促进者。在师幼互动中，教师如何对幼儿进行指导以及指导作用的发挥程度，与教师对指导的理解有着密切关系。师幼互动中的教师指导主要是通过教师的参与介入实现的，如在游戏指导中的平行介入和交叉介入，在材料指导上的及时投放和撤除，在语言指导上的建议、询问、澄清等。指导的本质在于暗示，旨在通过教师的潜在言行来达到促进教学活动向纵深发展，最终提升幼儿活动品质和水平的目的。

3。师幼互动的创设

（1）重视情感的交流支持，创设轻松自由的师幼交往氛围

首先，教师应当深切关注幼儿的情感需求，及时回应、给予支持和满足。只有真正地走进幼儿的内心世界，师幼之间才能产生情感共鸣，达到心理上的相互接纳、彼此协调。这种心理上和谐相融的情感氛围，满足了幼儿的安全需要和归属需要，有助于幼儿大胆地探索新知。其次，教师应当避免过强的预设性和计划性，实施变通的科学活动计划，做到预设和生成相结合。再次，教师应当了解幼儿的真实发展水平，给予幼儿出错的机会。幼儿的错误，代表着当前的认知水平。允许和接纳幼儿的错误，有助于教师了解幼儿的真实水平，进而基于其水平引导幼儿重新探究，让自然结果的反馈来调整幼儿的科学认知。最后，教师应当寻求幼儿想法和行为背后的真实意图，避免误解或伤害幼儿。对于幼儿的特别想法和行为，教师要注意倾听、观察，不要急于批评、打断，揣测幼儿的真实动机，给予情感上的接受和支持。

（2）丰富指导技能

①教师语言的运用

首先，教师应少用指令性的语言，评价语言应丰富充实，重视情感语言的应用（教师指令性语言过多会降低幼儿的主动性；教师评价性语言过简、过少会增加幼儿的盲目性；教师对情感性语言的忽视对幼儿个性发展不利）。因此，教师的语言要更规范、严密，防止“儿化语”等不规范语言。其次，教师要多通过语言表达自己对幼儿的感受，让幼儿能感受教师的爱意，培养积极的情感。教师应鼓励幼儿主动发问，通过语言进行交流。最后，教师要注重提问的质量，多提开放式的问题，促进幼儿的创造性思维发展。

②重视体态语言

体态语言是非语词性的身体符号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、姿势、身体间的空间距离等，人们可以通过身体语言表达丰富的意义。例如，与幼儿谈话时，尽量蹲下身子，目光平视地与幼儿交流，而不要双手抱臂站立、眼睛向下俯视幼儿；请幼儿发言时，尽量注视着幼儿的眼睛，用手掌作出邀请的姿态，而不要用食指指点幼儿；鼓励和表扬幼儿时，可以向幼儿点点头、竖大拇指，或抱一抱、亲一亲幼儿等。

③建立多向的师幼相互作用模式

注：“T”代表教师，“C”代表幼儿

图3-10师幼、幼幼间相互作用模式图

（资料来源：黄娟娟，《师幼互动类型及成因的社会学分析研究》，《教育研究》，2009年第7期）

④掌握师幼互动的方法