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第一 观察学习（第1页）

第一节观察学习

20世纪六七十年代，班杜拉对观察学习进行了比较系统的研究，积累了丰富的实证材料，提出了观察学习理论。自此，观察学习正式成为幼儿学习与发展中一个重要的研究课题。观察学习作为人类的一种基本学习方式，为幼儿的学习提供了一条便捷之路。

一、幼儿观察学习的内涵

（一）观察学习概念

观察学习是指个体不必直接参与学习活动，仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其行为后果，就可以获得学习经验的一种学习方式，又称替代学习、模仿学习。观察学习是幼儿主要的学习方式，幼儿的观察学习涉及生活的各个方面。

（二）幼儿观察学习的特点

1。观察学习不一定具有外显的行为反应

幼儿可以通过观察他人的示范行为，在自己尚未表现行为时就已经学到了如何去做，这样就可能避免许多不必要的错误。如果只能通过尝试错误的方式去学习，幼儿的生命都会有危险，如学习游泳、学习从高处跳下等。

2。观察学习并不依赖直接强化

因为幼儿仅仅通过观察别人的行为就能学习到复杂的行为过程，因此，不需要亲自体验强化。强化在观察学习中并非关键因素，没有强化，观察学习照样可以发生。

3。观察学习具有认知性

幼儿通过观察他人的行为就能学到复杂的反应，这种学习无疑具有认知性。观察学习基本上是认知过程。幼儿需要利用内部的行为表象来指导自己的行为，学习活动必然包含内部的认知过程。

4。观察学习不等同于模仿

模仿仅指幼儿对他人行为的简单复制，而观察学习指的是从他人的行为及其后果中获得信息，观察学习既可能包含模仿，也可能不包含模仿。

（三）幼儿观察学习的对象

观察学习的对象是榜样。凡是能够成为幼儿观察学习对象的，就可以称之为榜样或示范者。榜样不一定是活生生的人，他也可以是以符号形式存在的人（如动画片中的人）或事物、动物等。幼儿的榜样主要有三种形式。

1。活的榜样

具体的活生生的人，如父母、兄弟姐妹或幼儿教师；

2。符号榜样

指通过语言或影视图像而呈现的榜样，如喜羊羊、灰太狼、大耳朵图图等；

3。诫例性榜样

即以语言描绘或形象化方式表现某个带有典型特点的榜样，以告诫幼儿学习或借鉴某个榜样的行为方式。诫例性榜样常被父母或教师用在对幼儿的教育中，范围很广，既可以是民族英雄，也可以是邻居孩子；既可以是积极的榜样，也可以是消极榜样。比如，某中班幼儿吃饭的时候吵吵闹闹，教师就会说大班的哥哥、姐姐吃饭的时候会特别安静，不乱说话，特别有大哥哥、大姐姐的样子，这时候中班的幼儿也会停止说话，向大班的哥哥、姐姐学习。

幼儿观察学习是通过观察榜样的示范行为进行的，因而榜样的条件会影响学习。理想的榜样应具备五个条件：榜样的行为对于幼儿来讲要具有可行性，即幼儿能够做得到，这是最基本的条件；榜样的示范要特点突出、生动鲜明；榜样的示范要符合幼儿的年龄特征；榜样的行为要具有可信任性，即相信榜样做出某种行为是出自自身的要求，而不是具有另外的目的；榜样的行为要感人。

资料卡

最能引起儿童模仿的榜样

1。儿童们最喜欢模仿他心目中最重要的人。也就是在生活上对他影响最大的人，比如父母和幼儿园的教师。

2。儿童们最喜欢模仿与他性别相同的人。在家庭中，女儿模仿母亲，儿子模仿父亲；在学校里，男女学童分别模仿男女教师。

3。儿童们最喜欢模仿曾获得荣誉或受到表扬儿童的行为。

4。同伴群体内，有独特行为、受到教师批评的，不是儿童喜欢模仿的对象。

5。同年龄、同社会阶层出身的儿童，彼此间较喜欢相互模仿。

（资料来源：陈帼眉、姜勇，《幼儿教育心理学》，北京师范大学出版社，2007）