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第三 针对个体差异的发展适宜性教学（第2页）

1。教师的经验交流

教师A：个体差异包括不同特点和不同水平

要在充分肯定幼儿的学习、发展独特性的基础上，尊重个性、承认差异。根据每个幼儿的不同特点与水平实施有差异的教育，使每个幼儿的个性、潜能得到最大限度的发展，幼儿的健全人格得以形成。

教师B：通过不同形式关注个体差异

我们幼儿园开展过一系列的研究与探索。如：在个别化学习中，为不同发展水平的孩子提供丰富的材料与和谐自由的环境，让其自主选择，满足不同的需要和兴趣；在教师预设的活动中，通过分层指导、小组探索、分享交流等方式，关注每个孩子的差异和不同潜质，让不同的孩子以不同的方式充分表现，合作创新，解决问题；在孩子的自主游戏中，通过自由选择玩伴和材料，自主地开展活动，让不同能力的孩子有多样性的探索和创造性的玩法。

教师C：搭设不同的发展平台

如何为不同的孩子搭设不同的发展平台？第一，孩子的发展是有差异的，要让每个孩子在原有基础上获得最优发展，那就要在不同活动中既体现孩子思维、记忆、想象、言语、情境等共同的主体活动因素，又关注到每个活动中孩子发展水平、发展方向、发展潜能的差异性。第二，当我们面对不同的孩子时，应为其创设多样的发展平台，提供多样的活动样式，让孩子在多样活动中拥有自主选择的机会。选择带来自由，自由让想象驰骋，想象放飞孩子的思想，张扬孩子的个性。

2。活动案例：尊重幼儿个体差异的学习活动

活动一：“小精灵电视台”。让孩子在关注周围社会、生活信息的过程中，通过自己的理解，选择予以传递与表达的信息。活动人数：10～12人。

活动二：“小博士编辑部”。在积累生活经验、阅读经验的基础上，用符号予以表征。孩子通过看、听、问等途径获取信息和材料，然后编辑成广告、小报、海报等，体验自由表达与创造的乐趣。活动人数：16～20人。

活动三：“哈哈剧场”。幼儿自主设计制作道具、节目单并用各种动作演绎童话故事或生活中的有关事件。活动人数：16～20人。

活动四：“爱心小天使”。以爱心服务为核心，通过为小班、托班弟弟妹妹服务，为幼儿园服务，为社区老人、特定对象服务等，体验关爱他人的快乐，增强责任意识。活动人数：15～20人。

活动五：“小天才创作室”。以相关的内容探索为主题，如：面和泥、水和纸、磁和铁等，让孩子的生活经验与想象、制作、探索相结合。活动人数：20～25人。

活动六：“中华武术”。让孩子在适宜的武术学习过程中体验到乐趣。活动人数：25～30人。

（资料来源：陈帼眉、姜勇，《幼儿教育心理学》，北京师范大学出版社，2007）

三、发展适宜性教学对教师的要求

发展适宜性实践理论认为“在专业的幼教工作中，幼儿教师不仅是教育者，同时也是帮助孩子身心发展的关键人物”。因此，要成为适宜性教学所要求的优秀教师，就必须成为一位“有准备的有效教师”。所谓“有准备的教师”并非仅仅指教师经历了培训并拿到了相关的资格，而是要在深思熟虑的基础上去准备教育的各个环节，精心设计环境是其中最重要的工作。从这个意义上来说，教师实质上是儿童发展环境的创造者，是儿童在对环境进行探索时的观察者和引导者。所谓“有效教师”，是指在各个教育领域有效工作的教师。具体包括：创建一种关怀儿童成长的环境、教学目的定位于促进儿童的发展与学习、为了实现重要的发展目标而对课程进行精心策划、评价儿童的发展和学习、与家庭建立互惠的关系等。

对于教师的角色定位，发展适宜性教学提出了“创设充满关爱的学习集体”“为促进学习与发展而教学”“设计适宜性课程”“评估儿童学习与发展”“与家庭建立互动关系”等五个方面的要求，具体如下。

（一）创设充满关爱的学习集体

适宜性教学认为教师应该了解每个孩子的个性，能力和学习方式，富有耐心地倾听儿童的需求；引导儿童解决冲突，并提醒孩子遵守规则，解释原因；同时教师应确保所有儿童获得必要的帮助，引导儿童建立一个和谐的关系；要让儿童体会到集体重要性，增强孩子的集体归属感；班级的环境需要定期更新，应创造舒适的室内和室外环境，以确保儿童能够很容易获得玩具、材料，并能够继续引导孩子主动探索；为儿童创造合作学习和游戏的机会；确保每个孩子的家庭文化都能融入教室环境中，禁止来自不同文化环境的儿童的嘲笑和不尊重的行为。

（二）为促进学习与发展而教学

适宜性教学认为一名优秀的幼儿教师“应在教学过程中持续不断地用自己的专业知识作出判断和决策，使材料提供、师幼互动和学习活动等适宜于全班每一个儿童的发展”。

教师应该能够根据特定的环境和儿童的特点选择适合的教学策略，准备多种教学策略适宜不同儿童的需要。例如教师认可儿童的行为、鼓励儿童、给予儿童特殊的反馈等一些教学策略的运用是儿童活动时经常使用的。适宜性教学强**师在运用策略时，多用行动表明胜于干巴巴的语言表述。同时通过创设挑战、提问题、提供信息等多种方式帮助儿童达到一定的成长目标。在实施策略时，教师不一定总是处于主导地位，但是教师能够因势利导通过适合儿童发展的方式实现一定的教育目标。

资料卡

教师认真观察幼儿的游戏并与之交流

曼蒂4岁，在活动室的积木角搭建积木。她精心地挑选了不同长度的积木，一边比量看，一边把它们搭建成自己脑子里想象的样子。过了几分钟，教师走了进来，于是下面的对话就发生了。

教师：你搭的东西看起来真有趣。是什么？

曼蒂：汽车可以开进去的地方。

教师：汽车从下面开过去？它们怎么不从上面开过去呢？

曼蒂：因为这是一个隧道，当汽车来了，我就让它们进去。

教师：哦，那这是门了，把这个打开，让汽车穿过去吗？

曼蒂：是的。

教师：你知道么？假期时，我去了一个很远的地方，叫做瑞士。在那我穿过了一条长得难以置信的隧道。绝对过了很长时间，我们才从隧道里钻出来。里面没有灯，很黑很黑，你的隧道也很黑吗？