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第二 幼儿学习中的一般性教学策略（第1页）

第二节幼儿学习中的一般性教学策略

教学活动成功的关键取决于教师在教学活动中教学策略的使用。教学策略即是主要解决“如何教”的问题的，是教学过程设计的重点。好的策略能激发幼儿对学习内容的兴趣，在兴趣的引领下学习，取得好的学习效果，更好地达成教学目标。

一、教学策略的内涵

策略原指大规模军事行动的计划和指挥，现常用于表示为达到某种目的所使用的手段和方法。关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。一般认为，教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的相对系统的决策行为，它具体体现在教与学的交互活动中。

教学策略的结构包括指导思想、教学目标、实施程序、操作技术四个要素，其中最核心部分是实施程序。它包括教学活动的元认知过程，即教学计划；教学方法的执行过程，即教学实施；教学活动的调控过程，即教学评价。而指导策略主要是教学方法的执行过程的策略，即狭义上的教学实施策略。

二、幼儿园学习中的一般性教学策略

在教学实践中存在多种教学策略，运用不同的标准，从不同角度，可划分出许多不同类型的策略。如按照教学策略是否具有特殊性和个性化特点来划分，有一般性教学策略和特殊性教学策略；按照活动的区域不同来划分，有内动型教学策略和外联型教学策略；根据信息控制者不同来划分，有替代型教学策略和生成型教学策略。下面我们按照时间顺序讨论教学准备策略、教学实施策略以及教学监控策略的设计问题。

（一）教学准备策略

教学准备策略主要是指教师在教学前所要处理的问题解决行为方式，即教师在制定教学方案时所要做的工作。一般涉及教学主体分析策略、教学目标分析策略以及教学材料分析策略。

1。教学主体分析策略

（1）幼儿起始状态分析

对幼儿起始状态的分析主要包括两个方面。

首先，对幼儿已有经验的分析。确定对幼儿的知识经验的分析就是为了确定幼儿的起点能力。起点能力指幼儿在接受新的学习任务之前原有知识、技能的准备。起点能力是幼儿习得新的能力的内部前提条件，它很大程度上决定教学的成败。依照布卢姆的掌握学习原则，幼儿必须达到规定的教学目的的85%，才能进行下一步学习。其目的是确保幼儿在接受新知识前已具备适当的起点能力。

其次，对幼儿当前状态的分析。教育心理学家确认，幼儿的认知发展水平乃是学习准备的重要标志。幼儿当前的学习准备状态，指的是学习者在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。而幼儿学习的内在动机的准备状态，在很大程度上决定着教学是否有效。分析幼儿目前的状态，认知发展准备是一个重要因素。认知发展准备是指已经具备的认知功能和一般认识能力发展水平。

（2）教师自我心理准备

教师作为教学策略制订、实施和监控的主体，必然使教学策略染上自己的个性色彩。一种较好的教学策略的制订，不仅遵循一般的教学规律，而且也渗透着教师的认知方式、教学习惯、个人特点等个性因素。

一是自身认知风格的分析。认知风格是个体在信息加工和完成认知任务过程中其个体特征的具体表现。按照个体在认知加工中对所处环境线索的依赖程度，威特金（H。Whitkin）把个体的认知风格分为场依存型和场独立型。属于场依存型的人，对客观事物的知觉倾向于以外在参照作为信息加工的依据，态度和意向比较容易受到环境的影响；而属于场独立型的人，在认知活动中较少受到环境因素的影响，更多的是利用自己内在参照来理解和判断。

二是自我监控能力分析。教师对教学的自我监控能力主要包括在教学活动之前要结合个人的风格、特点和经验，分析所面临的教学任务和教学环境中的有关因素（如教材、教学时间、教学条件等），确定教学目标，然后根据这一特定的目标安排教学步骤、选择策略，预先构想设计出解决各种问题（如突出重点、突破难点）的可能方法，并预估其有效性即可能产生的效果，准备在未来的具体教学活动实施期间监控教学进程，反馈、维持或者调整教学行为。

2。教学目标分析策略

教学目标是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学活动顺利进行的重要保证，规定着教学活动的方向、进程和预期结果。

（1）教学目标设计的步骤

①钻研课程标准，分析课程内容，确定单元主题及重点、难点，明确单元的学习任务。

②了解幼儿现有状态及水平，包括幼儿对该单元主题的了解程度。这样做的目的是使此单元对幼儿来说既不是非常熟悉，也不是一点也不熟悉；既不是非常容易，也不是非常困难。这样能增强单元主题的吸引力，调动幼儿的积极性。

③确定教学目标分类。在单元目标中，要说明学习者完成本单元学习以后应能做什么，而不是教师做什么。相对于课程教学目标来说，单元教学目标是具体的；但相对于具体活动的目标来说，单元教学目标又比较概括、抽象。按照布卢姆的教育目标分类法，可以将单元教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。

④列出具体教学目标。这是对某一教学活动终了时幼儿能做什么的具体说明。

（2）教学目标表述要求

①教学目标的表述应当全面适度、具体明确。既要有知识方面的教学目标，也要有能力、情感、习惯方面的教学目标。

②统一从幼儿角度表述目标。行为主体必须是幼儿而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是幼儿有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如在中班绘画活动“小鸡和鸡妈妈”的目标可表述为“感受小鸡和鸡妈妈的温馨，培养幼儿对父母的亲情；发展幼儿的观察力和想象力；画出小鸡的各种动态”。

③行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在中班健康活动“天天来刷牙”的活动目标为“培养幼儿的良好卫生习惯”，不仅没有从幼儿的角度出发，而且表述含糊笼统、无法测量，可修改为“学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯”。

（3）教学目标的表述策略

行为目标的表述运用“行为目标”这个术语，是为了强**学结果的可见性和可测量性。因此，表述教学目标必须运用幼儿外显的、具体明确的行为方式。根据行为目标表述技术（ABCD技术），教学目标的表述原则应包括教学对象、行为描述、行为产生条件、行为衡量标准4个基本要素。

①A——教学对象（Audience）：指谁完成教学所预期的行为，通常指“幼儿”。例如中班健康活动“爸爸的大鞋子”中的目标之一为“幼儿能穿着大鞋子协调地行走，发展平衡能力”。由于学习主体极为明确，因此“幼儿”二字常被省略。

②B——行为描述（Behavior）：指学习者通过教学以后达到目标的具体行为，通常以行为动词表述，如“写出”“说明”“列出”或“预测”等。

③C——行为产生条件（）：指表现行为的有关情境或条件。如某小班绘画活动目标“通过照镜子观察学习画自己的脸”中的“照镜子”就属于行为产生的情境或条件。

④D——行为标准（Degree）：指用来评价学习结果的标准。例如“能说出公园里5种以上的植物名称”，“5种以上”就是行为的标准。